福建省厦门市都市港湾幼儿园 郑巧凤

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)对幼儿园的数学认知活动提出了新目标：“初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。”数学知识的掌握与学习具有逻辑性、科学性，且数学是比较抽象的课程，尤其对于学龄前的幼儿而言，如果实施传统的教学活动，幼儿能否掌握有关的数学知识便成为一种未知数。可以确定的是，如果幼儿对这种枯燥无味的课程失去兴趣，将影响其对学习的态度，长此以往数学将成为幼儿学习道路上的绊脚石。所以幼儿阶段的数学课程的主要目标就是启发和培养幼儿的数学兴趣。

    数学区域游戏化

    区域游戏能发展幼儿的语言与交往能力，增强幼儿的自信心与自我意识。因为在区域游戏中，幼儿的学习是“自主学习”，他们需要积极主动、想方设法地克服自身所面临的困难，真正实现“玩中学”“做中学”，从而自主、愉快、科学地成长。在区域活动中，幼儿借助“游戏”这种小型社会交往形式来解决自身需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟。因此教师把抽象的数学知识设置为小游戏投放于区域游戏中，引导幼儿积极、自觉地参加学习——这样不但可以增强幼儿的数学思维，提高数学学习的趣味性，而且幼儿还可以在游戏中通过彼此交流、合作观察问题、解决问题、有效促进其个性化发展。数学区域情境化不仅可以让幼儿融入游戏、快乐学习，而且生动有趣的游戏能促使幼儿积极主动地学习。游戏中，教师可以是幼儿的同伴、引导者、支持者、甚至旁观者，而幼儿则是整个游戏的主角。幼儿通过在游戏中动手、动脑经验来不断探究新鲜事物，从而进一步拓展思路，提高活动积极性。

    多元表征与数学区域游戏的融合

    多元表征数学区域游戏则可针对幼儿所处的年龄特征来设定，可能是情境性游戏、操作性游戏、运用感官的游戏、口头游戏以及具有竞赛性质的游戏等，这些游戏的设计与实施蕴含了多元表征的使用，将数学区域游戏与多元表征相互融合，创造机会、创设氛围让幼儿对自己所学到的数学概念进行表征和表现，并在多种形式的表征之间迁移和转换，促进幼儿表征能力的提升，帮助幼儿感知、理解和掌握数概念。

    《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中指出：“数学学习中的多元表征就是指对同一个数学对象，至少可以用叙述性表征和描绘性表征两类本质不同之表征的多种形式进行表征。”叙述性表征的本质是抽象符号(数) ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


限于服务器压力，网站部分信息只供爱心会员或有一定积分的注册会员流览。
此信息需要 2 积分（免费注册登录后每天可以领取10个积分）。

用户名：
密 码：
	忘了密码

如果您还不是100md.com会员，欢迎 免费注册，
如果您想获得积分，点击这里 查看积分规则。
如果您想订购杂志，请直接与儿童与健康(幼儿教师参考)编辑部联系。     信息仅供参考，不构成任何之建议、推荐或指引。文章版权属于原著作权人，若您认为此文不宜被收录供大家免费阅读，请邮件或电话通知我们，我们收到通知后，会立即将您的作品从本网站删除。

微信文章  关注百拇  评论几句  搜索更多