江苏省南通市如皋经济技术开发区第二实验幼儿园 张洵洵

    教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，这一理念强调：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”陶行知的课程资源观是丰富的、多元的，强调课程应在生活中生成并回归于生活、服务于生活。透过陶行知先生的真知灼见，幼儿园如何通过生活教育让幼儿的一日生活更加丰富有序呢？

    联结生活，分析实际问题

    1.儿童的兴趣和前期经验

    小班第二学期，幼儿基本都渡过了分离焦虑期，小三班的宝宝们结识了“轮胎”这个新朋友。而第一学期轮胎的玩法主要由教师发起，以“独木桥”“翻山越岭”“小汽车”等单项游戏为主。

    2.游戏环境与材料

    本学期，轮胎区与器材区相互融合——轮胎区新添了几种种类不同的轮胎：封闭式轮胎、可滑动式轮胎、五颜六色的轮胎；器材区则变成了轮胎游戏的辅助材料区。

    3.确立教育导向

    本学期，幼儿已经能在游戏活动中舒展开来，具体表现为“来去自如”“能屈能伸”。因此，我们追随幼儿的兴趣需要，及时抓住有效的学习契机，创设能够激发幼儿探索欲望、具有吸引力的游戏活动，让幼儿在充分感知中发挥潜在的想象力和创造力，进而体验“一物多玩”的乐趣。教师则重点发现幼儿在游戏中遇到的问题和困难，进而聚焦问题，引导幼儿在游戏中探索、在探索中发现、在发现中生成解决问题的关键经验。

    依托问题和材料，支持幼儿“阶梯式”探究

    在探究轮胎的玩法时，幼儿对轮胎的摆放、组合、重叠方式十分感兴趣。于是教师引导幼儿在问题导向中进行阶梯式探究，这个过程也是轮胎楼梯项目的行径过程。下面我以幼儿轮胎楼梯的行径过程为轴，阐述项目探究阶段的实施过程。

    1.“轮胎”初现——轮胎独木桥消失了

    晨间锻炼时间，皓皓搬起选中的轮胎就近一滚，便将轮胎放倒在地。站在一旁的萱萱看见了，蹲下身体，伸出两只小手，将铭铭的轮胎搬放到皓皓的轮胎上面，涵涵又往上叠放了一只轮胎。就在涵涵和小伙伴们一起搬第四只轮胎时，皓皓搬来了一只不太一样的轮胎(一面用木板封闭)，嘴里还大喊着：“这只放最上面!”大家搬的搬、抬的抬，不一会儿四层轮胎落成了。幼儿一边双手交替拍打着最上面的轮胎(一面用木板封闭)，一边嘴里发出：“我们在打鼓、打鼓、打鼓……”“咚咚咚……”(再现“打鼓”的生活经验) ...... 婵犵鈧啿鈧綊鎮樻径鎰畺闁靛ǹ鍎查煬顒€霉閿濆牊纭堕柡浣靛€濋獮宥団偓锝庡亝缁ㄦ氨绱掑☉姗嗘Ч缂佷緤濡囬幉鎾醇閻斿壊妲梺鍝勫暟婵數娑甸崼鏇炶摕闁靛／鍕暯闂佺懓鐡ㄩ悧鏃傜箔閸涱喗濮滈柦妯侯槸瀵潡鏌￠崒姘カ缂佽鲸绻堝畷锝夘敍濠靛棗骞嬮梺鍝勫閸ㄧ敻锝為敃鍌氱婵犲﹤鎳庨崑宥団偓娈垮枟濞叉﹢骞栭崨濠傜窞閺夊牃鏅滈崺鍌炴煃閵夛妇鐭庢繛鏉戞閹秵鎷呭ù瀣壕婵犲灚鎸剧粈澶愭偣閸ヮ剦妫戦柛瀣剁秮瀹曟瑧鎷犻懠顒佺秳濡ょ姷鍋炲ú妯恒€掗懜鐢碘枖閻庯綆鍋呴悡娆撴煟閵娿儱顏ら柍褜鍓氱划搴ㄥ极閹间焦鍤囬柟瀵稿Т椤ｅジ鏌嶉妷锔剧畺闁搞劊鍔戦崹鎯р堪閸愩劍鏋剧紓鍌氬暞閸ㄥ潡濡存径鎰伋婵犻潧饪撮崯蹇涙⒒閸屻倕鏋旈柍褜鍓ㄩ幏锟�


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