江苏省泰州市泰兴市实验幼儿园 周 杨

    《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出：“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对幼儿进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。”幼儿的劳动教育是在教师的引导支持下，手脑并用，感受劳动的辛苦和收获的快乐，锻炼、塑造自己，实现立德、增智、健体、育美的目的。

    《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域指出：“要帮助幼儿从小树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，培养其对劳动的热爱和对劳动成果的尊重，形成健康的人格。”幼儿刚开始接触劳动，并没有产生讨厌、逃避的想法，相反大都觉得新鲜、好玩、有趣，所以愿意参与其中。时间一长，假劳动、乱劳动、“有劳动无教育”的现象便时有发生，此时，教师也因为劳动技能、安全、纪律等问题显得有些手足无措，达不成既定的目标任务。如何避免劳动教育“走过场”？笔者认为应该从以下几方面对幼儿做好支持与引导。

    支持幼儿的个体差异

    在劳动教育中，幼儿个体的劳动知识、技能和情感等水平决定了其参加劳动的能力、收获和成果。小班、中班、大班的幼儿，在对待同一劳动任务时所表现出来的状态和结果是完全不一样的，即使是同一年龄段的幼儿，也存在着明显的个体差异。《幼儿园教师专业标准(试行)》明确要求“教师要了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，并掌握对应的策略与方法”。因此，教师在设计劳动内容(主题)时，首先要考虑贴近幼儿生活的劳动——幼儿真正力所能及并适度的挑战难度，也就是心理学所讲的自我认同、充实与超越。比如小班的“为己”劳动教育，主要培养幼儿掌握生活自理能力——清洗自己的毛巾、袜子，整理和存放玩具、绘本或生活用品等都是很有意义的劳动内容，而不建议种植、扦插、饲养等劳动内容；再如中班的“为他”劳动教育 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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