福建省龙岩市直机关幼儿园莲东分园 李宝玉

    福建省教育资源公共服务平台的教师网络学习空间、班级网络学习空间、家园人人通网络学习空间(以下简称教师空间、班级空间、家园空间)，均具有安全创建、互访共享、记录储存、白板授课、直播公开课、班级公开课等空间教学功能，为户外游戏的创新教学开辟了新航路。户外游戏空间教学以PCK理论三要素为先导，即课前备课以“教谁→教学对象和游戏方式→游戏中的幼儿”为基点，课中观摩以“教什么→教学内容→游戏中的主动学习与发展”为目标，课后研讨以“怎么教→教学方式和家园共育方式→游戏过程中的机会和条件”为核心，有效贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指导思想，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)要求，多维度创建“网络空间 + ”教学模式。

    课前从“教谁”出发有效备课

    PCK理论三要素，要求教师的空间备课建立在理解幼儿对不同户外游戏概念认知的程度以及对游戏技能掌握的程度。可见，一切从幼儿出发，方能做到有效备课。

    一、遵循幼儿发展性原则，创建引领性空间

    教师的空间备课来源于幼儿在户外游戏中的发展需求，回馈于幼儿亲身探索的生成性课程，可以说，空间备课验证着PCK科学理念：生成性课程与预成性课程、整合性课程相比，前者更符合发展性教育。唯此，遵循幼儿发展性原则创建户外游戏生成性课程空间模块，能够有效迁移幼儿的游戏经验——其一，以幼儿户外游戏方式和特点来备课，如将幼儿游戏成长记录融入空间创建，能最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取户外游戏经验的需要，创建相应的游戏动态模块等，引发幼儿探究自身和同伴的各种游戏行为；其二，以幼儿户外探索旅程生成相应主题和区域游戏来备课，可以创建体系化空间资源，提高幼儿循序渐进地探讨自身的学习能力，促使幼儿在户外游戏中成长与发展。

    二、追寻幼儿最近发展区，创建全面性空间

    幼儿户外游戏的最近发展区不是指一般性知识的发展，而是同具体的户外区域游戏密切联系。例如，幼儿在户外涂鸦、安吉游戏、南水北调、骑行乐的游戏区域里，同一时间段同一区域中同一幼儿的横向发展不一定相同，同一时间段同一区域中不同幼儿的横向发展不一定相同，同一时间段不同区域中的同一幼儿的横向发展不一定相同，同一时间段不同区域中的不同幼儿的横向发展不一定相同，不同时间段同一区域同一幼儿的纵向发展不一定相同……无论是多维的横向观察记录、分析比较，还是多维的纵向观察记录、分析比较，都应追寻幼儿游戏的最近发展区 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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