浙江省杭州市滨江区钱塘实验幼儿园 俞丽红

    家庭和幼儿园是实现融合教育的两个重要组成部分，缺一不可。本研究以自闭症儿童个案为例，观察和记录个案幼儿在集体环境中的表现，分析探究在融合教育背景下，家庭和幼儿园通过建立定期沟通的长效机制、共同实施干预措施以及为其提供机会展现优势等方式实现家园共育，从而帮助自闭症儿童更好地融入集体生活中。

    基本情况

    一、研究对象介绍

    安安(化名)，男，小班新生，因其在语言、智力、社交等各方面发育较为迟缓，在2岁半时被诊断为自闭症。安安父母均为企业高管，在感知到他的“与众不同”后，母亲就辞去了工作，和安安外婆两个人专门照顾他。安安3岁9个月时进入幼儿园，一周后母亲随班就读，开始了半天在幼儿园、半天在家的生活模式。

    二、研究对象的典型行为及分析

    镜头一：情绪波动明显

    安安很喜欢球形的物体，他把珠子放到试管里又倒出来，不停地重复着。这时天天(化名)走过来，拿了珠子想要和他一起玩，安安看到后边抢边大声尖叫，把桌子上的玩具筐都掀翻了，还躺在地上哭着打滚。

    从案例中我们可以看出，安安在游戏时有自己的模式，如将小球不停地倒进倒出，当这种模式被同伴“破坏”时，他的情绪就变得异常激动。因为语言表达能力有限，安安就用尖叫、打滚来表达自己的抗拒和不满。

    镜头二：生活自理能力欠缺

    安安一来到教室就跑去玩他喜欢的玩具，妈妈则帮他放好书包和水壶；区域游戏时间结束了，安安还在玩，妈妈帮他把玩过的玩具整理好，带他坐在他的座位上；要吃中午饭了，也是由妈妈喂他，他把喜欢的菜吃完就离开座位继续去玩玩具了。

    案例中，安安在幼儿园里所有的事情几乎都是由妈妈包办代替，导致他缺乏基本的生活自理能力，对教师的集体指令也是充耳不闻。

    镜头三：规则意识尚未树立

    户外运动时，老师带着小朋友们做操，安安妈妈也在一旁拉着安安的手引导他跟着老师一起做，没一会儿他就独自跑到滑滑梯上玩耍。而且，有时在排队的过程中安安也会突然离开队伍，独自跑到小山坡上去玩。

    案例中，安安跟不上老师的动作和音乐，虽然妈妈在一旁努力地帮他，但他显然对这一活动失去了耐心，独自跑到滑滑梯上玩耍。除此之外，安安在排队过程中也会突然离开 ......