浙江省宁波市海曙区石碶街道阳光丽园幼儿园 俞玲艳

    目前，幼儿教师已经意识到要基于儿童经验去组织开展主题教育活动，但在活动创设时依然存在教师以为的儿童、误读的儿童、假想的儿童——教师的行为偏差会导致幼儿在学习中出现被动接受、简单认同或依附趋从，从而模糊了教育的意义、迷失了教育的方向。针对这些现象，主题教学的“破界”之举因此产生。“破界”，即打破常规主题教学中的学习方式、计划制定及师幼角色，让课程实施立足于儿童本位——根据幼儿的身心发展规律和学习特点、个体差异和不同的学习经验，规划主题内容、拟定组织方法、制定学习计划，为幼儿的学习和发展“量体裁衣”。

    图1.主题教学“破界”方法导图

    破教师独行的主题审议为师幼共创

    主题审议在主题教学之前已然发生，关于主题内容、组织形式、环境材料等内容，如果仅从教师的主观经验和抽象的知识出发去设计活动是不够充分的，往往会形成教师“以为”的教育活动，而非幼儿想要的学习和真实生活。《幼儿园保育教育质量评估指南》将尊重儿童的理念融入指标体系，强调主题审议过程中教师要倾听幼儿的想法，吸纳合理意见。在大班主题审议“冬天里的邻居节”中，我们通过师幼对话的方式收集了幼儿关于这个主题的原有经验和兴趣点。

    教师：“什么是‘邻居节’？”

    幼儿1：“就是和邻居们一起过节。”

    教师：“冬天里的邻居节”是我们幼儿园特有的主题活动，小朋友们可以和自己家的邻居、幼儿园的哥哥姐姐弟弟妹妹们一起过节。”

    教师：“我们怎么过‘邻居节’呢？”

    幼儿2：“一起贴福字、吃饺子。”

    幼儿3：“可以和邻居们一起分享美食。”

    首先，在热烈的讨论氛围中，教师发现幼儿对这个主题充满了浓厚的兴趣；其次，“邻居”的概念在大班幼儿的认知范畴之内，并且他们对如何建立友好的邻居关系具备一定的生活经验；最后，“冬天里的邻居节”寓意着新年的喜庆、热闹和团圆 ......