江苏省苏州市苏州工业园区翰林幼儿园 杨玲娟

    提供富有游戏精神、尊重幼儿主体性的科学区角材料，是萌发幼儿科学操作兴趣和科学探究愿望的重要保障。而课程游戏化理念的融入，可以让科学区角材料的投放更加适合幼儿、更好地服务于幼儿。

    科学区角材料的来源

    在班级的科学区角中，我们提供了丰富的活动材料。在这些材料的收集和提供中，我们除了关注材料的目的性、发展性，还必须明确幼儿的主体性原则，满足幼儿游戏化的需求。

    1.集体活动中的延伸材料

    有了前期的集体活动经验，幼儿对材料的了解更为充分——知道具体的操作要求，对材料的兴趣也更为浓厚。在集体活动中，由于时间的限制，有的幼儿可能无法充分地操作材料，有的幼儿则会出现操作失败的现象，而将延伸材料投放到科学区角中，幼儿便可以继续进行探索和发现。

    2.幼儿感兴趣的生活材料

    生活中有着丰富的教育资源，大自然中的天气、植物、动物等都是幼儿感兴趣的话题；小区里的各种标志、垃圾分类图示也是幼儿新的兴趣点；商场的逃生路线、电梯的工作原理、广播声音的来源……生活中这些有趣的现象可以让幼儿提出无数个“为什么”。因此，教师可以围绕幼儿感兴趣的话题进行材料投放，将生活中的内容游戏化，将教育的过程变成游戏的过程，将科学区角活动变成幼儿获取愉快体验的活动。

    3.教师自制的游戏化材料

    互联网的快速发展对教师的知识获取有着极为明显的促进作用。教师可以根据班级幼儿的兴趣需求与发展情况，在网络上寻找适宜的、可供幼儿动手操作的游戏材料。通过操作，幼儿可以获得一定的科学经验，从而促进其科学探究能力的发展。

    4.收集、购买的成品材料

    大班幼儿的能力相对小班有了明显的提高，在材料的提供上要求也更高了。在提供游戏材料时，除了自制材料，必要的成品材料也是不可或缺的。例如，当幼儿在记录、比较物体的重量时，需要用到电子秤、天平这些精密器材。如果使用自制的天平就容易影响幼儿操作结果的准确性。因此，为了保证活动顺利开展，我们便需要选择更加准确的成品材料或器材 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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