河南省郑州市郑东新区第二实验幼儿园 毛 岩 马 文

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在“组织与实施”部分提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”根据幼儿的年龄特点和发展水平，游戏后的分享与交流环节需要教师将“幼儿园以游戏为基本活动”这一要求落到实处。因此，教师通过一系列的保障措施把幼儿交给时间与机会，将分享与交流自然而然地浸润到幼儿的一日生活中。

    幼儿分享与交流环节的问题探析

    1.教师高控多，幼儿视角少

    部分教师对于幼儿游戏的分享交流仍停留在教师主导下的“教师点评阶段”，没有从儿童的视角出发，而是站在成人的视角去评价游戏的好与坏以及幼儿游戏行为的正确与否。更多情况下，游戏分享交流环节常常是一个比较“鸡肋”的环节，因为时间安排、事务冲突等原因可以随时被取消。

    2.观察时间少，解读不充分

    有些教师的观察常常是走马观花式的观察，缺乏对幼儿当时活动的深入了解，仅仅成为维护纪律、确保幼儿的人身安全的旁观者。因此，教师在分享交流环节只能给予走马观花式的点评，无法对幼儿活动行为后的隐性发展进行有效规划。

    3.交流显常规，幼儿机会少

    现有的分享交流环节常常呈现出四种样态：样态一，教师给多名幼儿提供讲述的机会，鼓励幼儿讲述和谁玩、玩什么、怎么玩以及游戏中的感受等；样态二，教师根据幼儿讲到的某个话题组织他们展开讨论，帮助幼儿回忆并梳理生活经验；样态三，由教师提供游戏现场的照片或视频，鼓励幼儿一起回忆游戏经历 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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