江苏省淮安市洪泽湖幼儿园 刘堂平

    随着学前教育课程改革的不断深化，教师的儿童观发生了重大转变——从关注幼儿“学什么”到关注幼儿“怎么学”，而幼儿记录正是再现幼儿“怎么学”的最好体现——它可以将零散的知识进行整合，通过探究、深化以建构新的经验。本文以大班课程“小麦生长记录”为例，以幼儿记录为切入点，从不同的记录结果生发出一系列问题。教师则以问题推演问题，引导幼儿发现记录中的偏差，从而培养幼儿规范的记录行为，促进幼儿的深度学习。

    幼儿记录是幼儿把自己的所见、所闻、所思、所想通过一定的手段保留下来，并作为信息传递出去。幼儿记录包括幼儿观察到的事实、实践操作的过程以及操作过程中产生的想法和问题。幼儿记录可以帮助教师打开倾听、了解、识别幼儿的通道，感知幼儿的思维模式，了解幼儿的发展需求，思考并寻找适宜的实施路径，从而助推幼儿的深度学习。

    下面我以大班幼儿在小麦生长过程中的各种记录为例，阐述在幼儿记录中存在的问题及教师通过观察与解读，给予适宜的支架，追随幼儿的兴趣、经验和需求，并通过“问题策略”推进活动深入的过程。

    三种记录表：关注、创造、提供、纠正

    开学初，大班幼儿在自然角谈论有关种植的话题，一部分幼儿对种植小麦产生了兴趣。

    一、关注多元表征，创造交流机会

    1.我们要做什么

    对于大班幼儿来说，到底采用何种方式记录小麦的生长过程呢？经过讨论，我们确定以“测量”为主要形式记录小麦生长过程。

    2.我们怎么记录

    “那怎样记录呢？”基于幼儿的已有经验，他们讨论的结果就是使用记录表。幼儿设计了三种不同格式的记录表，并分别尝试记录了一周。一周后大家带着自己的记录表分小组进行了讨论，并发现了以下问题：

    第一种：记录内容复杂。“表格里记录的东西太多了”——表格里记录的内容有天气、时间、负责人等。

    第二种：记录内容模糊。“表格里没有昨天的记录”——表格里只有一天的小麦生长记录，无法比较小麦的生长高度。

    第三种：记录内容明了。“这个表格看得比较清楚”——每次记录都在一个方框里，可以看到小麦的生长过程 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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