江苏省苏州市常熟市崇文幼儿园 温珂

    对于幼儿园的小朋友来说，每天来园的第一件事情就是签到。在课程游戏化的背景下，笔者尝试以课程的意识来看待“签到”这件事情，将环境创设作为一种教育手段，站在幼儿的角度，去挖掘签到墙背后所蕴含的教育价值。本文直面大班幼儿对签到墙的问题反馈和需要导向，追随幼儿的问题，从“面对问题”到“找准问题的痛点”、从“幼儿行为”的关注到“基于幼儿”的尝试、从“经验生长”的聚焦到“多样个性”的呈现、从“思维定势”的突破到“幼儿本位”的转移，动态化地对签到墙进行调整。

    穷源溯流：从“面对问题”到“找准问题的痛点”

    各班教室里都有这样一张签到表：纵向第一列是幼儿名字，横向第一行填写日期。每天早晨，孩子们从保健老师手里接过小红花，对应自己的名字以及当天的日期，把它贴上，日复一日，直到我们听到了这样的对话：

    幼儿A：“为什么每天都要贴小红花呀？”

    幼儿B：“老师，我今天不想贴小红花了。”

    幼儿每天习惯性地将小红花粘贴在签到表上，机械地重复操作，难道只是为了练习粘贴小红花的技能吗？随着课程游戏化的不断推进，一日生活的各个环节对于幼儿发展的重要价值不言而喻。显然，目前签到墙并没有帮助我们达成这一初心。于是，签到墙的调整由这里开始了。

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿的第三位老师，《指南》要求我们树立正确的儿童发展观，把环境创设作为一种教育的手段。于是，我利用晨间谈话时间与幼儿围绕“签到墙”进行了交流与探讨，听听幼儿对当前签到墙的看法，并围绕问题进行了策略跟进。

    通过谈话，梳理问题：

    1.幼儿不清楚签到表的作用：为什么要签到？

    2.幼儿对签到表的记录形式不满意：为什么一直只用小红花？

    3.幼儿对签到表的张贴位置不赞同：为什么我的名字在签到表的最下面？贴小红花很不方便……

    针对问题，追问质疑：

    1.你觉得是否有必要签到？

    2.你觉得我们为什么要签到？

    3.你喜欢这样的签到表吗？

    4.你觉得如何调整签到表？

    提供支架 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


闂傚嫭鍔掔花顒勫嫉瀹ュ懎顫ら柛锝冨妼鐢洭宕濆☉宕囩缂傚啯鍨归悵顖炴焾閵娿儱鐎诲ǎ鍥ｅ墲娴煎懘宕ｉ鍐繑闁绘牕宕缓鐐濮橆剚鍠呴柟瀛樼墬濠€浣圭▔閳ь剛鈧姘ㄨⅶ闁告帒妫涘▓鎴濃枖閵娿儱鏂€濞村吋鑹鹃幉鍐裁规担绛嬫綌闁靛棴鎷�
婵繐鎷�濞ｅ洠鍓濇导锟�闂傚洠鍋撻悷鏇嫹 2 缂佸鍨伴崹搴ㄦ晬閸繂甯抽悹鎰潐閺佺偤宕樺畝鈧▍銉ㄣ亹閺囩偞鍊�婵絽绻愰妵澶愬矗椤栨瑤绨板Λ鏉挎瑜帮拷10濞戞搩浜炶ⅶ闁告帪鎷�闁挎稑顦埀顒婃嫹
    濞ｅ洠鍓濇导鍛閸涱剛杩旈柛娆忓€介埀顒€鍠涚槐婵囩▔瀹ュ棛鈧垶骞嬮幇顏呭床濞达絾娲戠粻锝咁嚈妤︽鍞撮柕鍡曠劍鐢綊鎳￠幇顓炵仐闁圭ǹ娲ょ槐鈺呭Υ閸屾稒鐎紒鏃傚Х婢ф寮堕崘銊ф剑濞存粌楠哥敮顐︽媼濡炲墽绋婇柡澶婂暕濮瑰鏁嶅畝鍐仧闁诡喓鍔忛缁樼▔閻戞﹩鍔冮柡鍌氭矗缁楀鈧绮忛～锕傚绩鐠鸿櫣绉垮〒姘☉閵囧洨鈧娉涢崢銈囨嫻瑜版帗顫夐悹鍥︾串缁辨繄鎷犻悜钘変粡濞寸姾鍩栭崹銊╂偨娴ｅ啰妯堥梺顐ｆ皑閻擄繝骞嬮幋婊勭拨闁挎稑鏈崹婊勭椤掍焦鏆柛鎺嶅嵆閳ь剚姘ㄩ悡锟犲触鎼搭垳绀夊ù鍏兼皑閻濇盯宕￠崘鑼闁诡喓鍔庡▓鎴炴媴濠婂啯鎯傚ù鐘插濠€鎵磾閹寸姷褰查柛鎺斿█濞呭酣濡撮敓锟�

鐎甸偊鍠曟穱濠囧棘閸モ晝褰�  闁稿繗娅曢弫鐐烘儌閻愵剙顎�  閻犲洤瀚鎴﹀礄閻樻彃缍�  闁瑰吋绮庨崒銊╁即閺夋埈妯�