西北工业大学幼儿园 陈知君

    理论对实践的指导意义毋庸置疑，但事实上，当我们进入实践场域，面对真实的问题情境似乎总是会不自觉地忽视理论，出现仅凭直觉和经验做事的倾向，这就是我园教师参加培训时会经常出现的现象：如果是专家的理论讲座，老师们的热情并不是很高；但如果是名师教学观摩活动，大家就会兴致勃勃。近些年来，随着国家对学前教育的重视，各种各样的培训学习让教师们的理论水平整体有了提升，大家张口就能说出很多前沿的学前教育观点。教师们在教学设计或者写文章时，也能够引用《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的要点，但是“会说”不见得“真正理解”或者“会用”，总有一种理论实践“两张皮”的感觉，似乎理论和实践之间有着一段无法跨越的鸿沟。这是实践的损失也是理论的损失，没有理论指导的实践就会事倍功半，甚至走向误区；不能够指导实践，理论的使命也就无法达成。只有从理论到实践，再从实践到理论，知识和经验往复循环才能在理论与实践的鸿沟之间架起桥梁。

    早期教育理论的价值

    作为一名幼教实践工作者，我对“理论有什么用”有自己的感受和体悟。

    1.理论帮助成人反思日常直觉经验

    我们有一些日常生活经验是凭直觉判断的下意识行为，但这些经验有可能并不符合儿童身心发展的规律和特点，而需要用理论去理解儿童的行为，并给予他们支持。

    例如，你看到一个孩子尝试给自己的杯子里倒牛奶，你知道按照他的倾斜角度，牛奶十有八九会洒到杯子外面，这个时候你会怎么做？你可能会下意识地冲上前去提醒，甚至手把手地扶着他倒或者帮他倒。避免孩子犯错是成人在教育孩子的过程中的一种直觉经验，但反复试错却是孩子学习的必经过程，因为皮亚杰的认知发展理论告诉我们：“儿童是意义的创造者，通过参与那些有意义的、真实的问题情景来建构自己的知识。”孩子就是在自己的探索和尝试中不断地发展对这个世界、对自我、对他人的认知。

    作为家长，我们应该反思一下自己的日常教育经验：我们常常认为小孩子就应该听话 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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