上海市嘉定区东方瑞仕幼儿园 祖娜

    幼儿对周围未知事物充满好奇，而呵护幼儿的探索兴趣是每位教师的责任与义务。在STEAM活动中，小班幼儿结合日常生活中出现的问题，在真实场景中探索未知事物，大大满足了自身的探索兴趣。同时，小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认知很大程度上依赖于行动，而STEAM活动则注重实践与操作，有助于幼儿充分体验探索过程。现阶段学界对于STEAM教育的实践研究多集中在中大班，小班的STEAM教育实践研究开展得较少。但是，小班阶段是培养幼儿探索能力的关键期——他们能用一定的方法探究周围感兴趣的事物与现象，并在探究中逐渐提升探索能力。探索始于问题，探索能力更是在解决问题的过程中不断提高——幼儿在一系列分析、设计、制作、调整、反思的过程中逐渐实现探索能力的提升。

    提供多样化支架，为小班幼儿主动探索创造良好的环境

    “支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，而“支架”在这里是一种比喻，描述的是最近发展区内有效的教与学之间的互动。儿童以主动探索来积极地建构自己这一“建筑物”，而教师的支持策略是“建筑物”必要的“脚手架”，以支持儿童不断地建构自己的心灵世界。

    1.提供主题支架支持幼儿探索兴趣

    幼儿的兴趣具有偶发性，可能起源于与幼儿有关的人、事、物。教师要做个有心人，善于观察幼儿，从幼儿的言行中看到其求知的热情，并分析和判断其中蕴含的教育价值，再顺应幼儿的兴趣生成探究主题。例如，一只小乌龟从自然角的石槽里爬走了，孩子们在栅栏旁的花盆边找到了蜷缩着身体的小乌龟(没有了水源)。大家看了非常同情，迫切地想要改造乌龟的家，避免小乌龟再次爬到外面遭遇危险。于是，针对幼儿的兴趣与需要，我们设计了STEAM活动“改造小乌龟的家”。

    教师在选择小班STEAM活动主题时，一方面要依据幼儿的兴趣需要选择，另一方面要有意识地筛选有价值的、在幼儿最近发展区内的项目。STEAM活动的问题要发生在幼儿的“最近发展区”内，既高于幼儿的现有发展水平同时又低于其潜在的发展水平。小班幼儿的想法很多，有些甚至远远超过幼儿的最近发展区。因此，在确定活动主题时 ......