江苏省无锡市杨市中心幼儿园 孙萍

    在课程游戏化建设推进的过程中，幼儿深度学习已成为学前教育研究的重要方向之一，它主要是指在教师的引领下，让幼儿围绕自己感兴趣且有挑战性的内容，主动调动手、眼、脑等多器官积极参与，运用自主、合作、探究等方式持续性探索，自己解决问题并获得实际发展的一种学习过程。我园以问题为导向，结合幼儿在亲自然活动的自主探究中，采用深读研思、深剖审思、深践笃行等方式引导教师对幼儿游戏活动中各种深度学习样态的关注。

    现状回溯——幼儿深度学习的形深意浅

    幼儿的一日生活是由一个个细微的活动片段、游戏行为联结而成的，在两周的现场调研以及问卷情况汇总后我们发现，深度学习在幼儿教育实践中存在“形深意浅”的现象，主要体现在以下几个方面：

    一是学习主体有偏差。当教师发现幼儿的兴趣点后很容易将自身的价值取向和知识经验代入其中，急于引导、告知结果。如种植角里孩子们聚在一起看黄豆苗，这时，教师走过去说：“种子发芽了，看，有几片叶子？什么形状的？颜色呢？小叶子像什么？”对黄豆芽的探究虽然由幼儿开启，但使仅限于开始阶段，后续过程基本都是教师在主导，牵引着幼儿完成教师的预期目标。

    二是活动内容重堆砌。教师受限于主题活动组织的思路，对幼儿兴趣点或价值点生发的活动线索过分关注于五大领域的全面性，忽视了对幼儿认知结构和经验拓展的深入。如散步时孩子们惊喜地发现樱花开了，于是都向山坡那边围拢去，教师却在幼儿们返回教室后立即着手樱花探究项目的思维导图：数数樱花的花瓣、画樱花、樱花之舞……

    三是教师支持缺效度 ......