生命教育：“花”样探索 “生”生不息
闂佺ǹ绻戞繛濠囧极椤撶姵瀚氱€广儱绻掔粣锟�洞洞,花生壳,绿豆,敏感捕捉——从兴趣点到新起点,辅助引导——从实践探索到自我力量,我们一起剥花生,数花生,花生壳变变变,花生绿豆分开来,美味花生苗,蓄力开拓——从“留白”空间到收获更多惊喜
江苏省苏州工业园区东兴路幼儿园 余文华
大自然是蕴藏着巨大教育财富的真实而丰富的百科全书。“我们应该解放儿童的空间，让他们接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰……”——著名教育家陶行知先生如是说。植物是如今幼儿接触自然环境，感受生命意义的主要途径，也是引导幼儿在亲近自然的种植活动过程中通过真实的观察、接触、养护等方式，在正确认识生命的同时也能通过种植活动了解自身兴趣之所在的“一箭双雕”之举，有助于形成“有玩、有学、有乐”的良好氛围，让幼儿在自然亲近的状态下，感受生命教育理念的熏陶。
敏感捕捉——从兴趣点到新起点
一天早点后，幼儿们在给植物浇水，突然有个幼儿发现在水培山芋的盒子里有一颗发了芽的花生，于是就引发了讨论：花生是种在水里的吗？花生好像是种在土里的!不不不，花生好像是长在树上的……
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出“幼儿学习活动的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护孩子的好奇心，通过观察、比较、操作、实验等多种方法，充分利用自然和实际生活的机会，引导孩子学会“发现问题、分析问题、解决问题”。鉴于《指南》的精神，由此拉开了我们与花生的故事序幕!
辅助引导——从实践探索到自我力量
生命是具体可感的对象，适合幼儿的认知特点；生命又是幼儿最感亲切、最愿亲近与最感兴趣的对象，即幼儿具有所谓的“亲生命性”本能，符合幼儿的兴趣和需要。因此，笔者抓住了这次随机产生的话题，由幼儿感兴趣的动植物作为切入口，逐渐引导幼儿幼儿在和这些丰富多彩、各式各样、生动有趣的生命交往与互动的过程中，通过对生命的观察、感知、认识、体验、理解、感悟、模仿等方式，让幼儿从中获得全方位的生命教育体验。
一、我们一起剥花生
问题：怎么才能剥出一个完整的花生呢？
孩子们尝试着剥花生，各种方式都有，有的抠、有的压、有的捏……但是很多孩子发现，自己剥出来的花生都不完整，有的连着壳被压碎了，有的剥开壳的时候太用力了，把花生仁一起掰碎了，于是他们开始尝试寻找剥出一个完整花生的方法 ......
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