江苏省苏州市常熟市杨园幼儿园 徐春兰

    深度学习的概念是由美国知名学者Ferenve Marton和Roger Saljo共同提出的，其区别于传统教学模式中以教师为主体开展的“灌输式”教学活动，而是将幼儿置于获取知识的主体地位，借助合理的引导诱发幼儿对于知识、技能的深度理解与认知。在当前幼儿园开展的绘本阅读活动中，只有少数教师能够运用以问题为导向引导幼儿进行深度学习的教学方式，多数教师不具备通过有效提问引导幼儿进行深度思考与学习的能力，对于幼儿的教育引导工作依旧停留于表面浅层的知识点上，而忽视对于幼儿学习能力与学习品质的培养。本文从有效提问的角度出发，探索在绘本阅读活动中促进幼儿深度学习的应用方式与技巧，以期将幼儿培养成获取知识的主人，促进幼儿全方位健康发展。

    绘本阅读活动中教师提问存在的问题

    1.所提问题层次偏低

    开展绘本阅读活动的首要目的便是培养幼儿的阅读能力与思考能力，虽然许多教师在开展绘本阅读活动时会根据情景预设特定的问题，然而设置的问题大多固定且单调，对于问题能否调动幼儿产生对绘本阅读的兴趣与思考，并未经过深思熟虑。例如，很多教师会提出“好不好？”“对不对？”“会不会？”等诸如此类的问题，而幼儿给出的答案同样较为简洁单一，缺乏认知冲突与质疑，这会导致问题的层次过低而无法引导幼儿进行深度思考，从而降低幼儿深度学习的体验与质量。

    2.提问双方存在不对等状态

    在绘本阅读活动中，多数教师已经意识到幼儿作为学习主体的重要性，并开始为幼儿提供平等参与阅读、讨论、分享活动的权利。然而一些教师仍然没有意识到提问时应该将幼儿作为与教师平等互动主体的重要性。在提问过程中，教师依然采取居高临下的态度对幼儿进行提问，且在得到幼儿的答案后不会给予幼儿足够的反馈，这必然导致幼儿作为学习主体的地位出现动摇 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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