陕西学前师范附属幼儿园 李 媛 白芯蕊 王唯燕

    “游戏故事”是幼儿在游戏中认识世界、表达思想的一种表征语言，包含了幼儿游戏、绘画、符号、语言等多方面的表征形式。“游戏故事”的内容可以是一日生活中某一个活动的片段场景，如跳绳、吃饭、骑车等，也可以是一个连续性活动内容的记录，例如，如何解决在沙地挖通道的问题等，还可以是幼儿与周围同伴、教师、环境发生的任何事件。

    “游戏故事”最大的教育价值就是利用幼儿喜欢涂涂画画的行为特征，鼓励幼儿通过“游戏故事”的记录表征呈现个体发展的状况，如绘画技能、语言表达、逻辑思维，以及幼儿在活动中的兴趣点等，可谓幼儿发展的“自画像”。因而，“游戏故事”就可以作为教师观察和评价幼儿的直接“证据”。教师可以通过分析幼儿连续创作的“游戏故事”，形成多样化的支持手段促进幼儿绘画与游戏、教学、幼儿发展的融合，通过探究“游戏故事”中所蕴含的课程价值促进幼儿连续性经验的形成。我园以“游戏故事”为研究对象，聚焦于游戏教学的实践，在环境育人的理念下通过“游戏故事”这一教学载体转变教师支持幼儿的视角，促进幼儿园管理形式、教学组织形式的改革，创新幼儿园游戏化教学新方法，更为有效地促进幼儿的学习与成长。

    创新管理形式，为教师提供实践路径

    在以游戏为主要活动形式的幼儿园教育活动中，我们从不缺乏教师的预设游戏，或者幼儿生成的各种游戏活动，但是在这些游戏活动中幼儿到底对什么感兴趣？我们又能看到幼儿获得了什么样的有益经验呢？“游戏故事”在幼儿园的实践运用有效地解决了这些问题，并且引领和指导教师以“游戏故事”为载体创新教学组织新模式。

    1.化零为整，给予教师充分的时间自主权

    传统的幼儿园一日生活安排表中每日的过渡环节多达十处以上，教师为了完成每个过渡环节的转换常常陷入焦躁、紧张的情绪状态，根本无暇顾及游戏活动中幼儿是否获得了高质量的经验。因此，打破传统束缚，结合“游戏故事”的实施要素，幼儿园创新管理模式，每日除确保幼儿室内外自主游戏各1小时，以及“游戏故事”创作1小时外，其他活动如喝水、洗手、吃饭等则放手让教师结合本班的实际情况自由调节，上报幼儿园备案即可——这样一方面调动了教师的主观能动性，另一方面有利于教师放松情绪参与幼儿的游戏活动。

    2.多处投放游戏故事记录本，鼓励幼儿想画就画

    因游戏的不确定性，游戏故事的记录也会具有随机性 ......