江苏省淮安市承德路幼儿园 刘玲

    幼儿的学习主要是通过与适宜的环境、材料进行积极互动来建构知识经验的。幼儿的数学学习也是一样，作为教师，我们应在充分尊重和保护幼儿好奇心和学习兴趣的同时，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取认知和经验的需要。儿童本位就是以儿童为中心，所有教学的方式方法，必须基于儿童成长，为儿童的发展服务。同理，儿童本位的学习就是让幼儿亲身经历学习的过程，使其成为数学知识建构的主体，最终成为学习的主人。

    纵深发展，数学不可或缺

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得了丰富的感性经验，充分发挥了形象思维，而且初步尝试了归类、排序、判断、推理，逐步发展了逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定了基础。”幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此，我们要更加注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行数学学习。其目的不仅是为了发展幼儿的认知，还需在游戏的过程中帮助幼儿建立符合其发展水平的数学概念体系，使他们有兴趣和能力去解决生活中与数学有关的问题，进而迁移到其逻辑思维的有序建构，帮助幼儿进一步发现问题、思考问题、解决问题。

    融入生活，数学无处不在

    《指南》中关于“数学认知”有三条核心目标，第一条目标就是“初步感知生活中数学的有用和有趣”。从这个目标出发，首先需要建立一个基本认识——幼儿园的数学教育不是孤立的学习领域，它无处不在，贯穿于幼儿一日生活的全部，如生活、学习、游戏等。而教师则需要在生活中处处体现数学元素，进而让数学无处不在，继而促使幼儿在生活中感知数学的有用和有趣。

    一、喝水记录中的数学元素

    1.创设意图

    《指南》指出：“保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性，珍惜幼儿生活的独特价值，使幼儿拥有快乐的童年。”这就是告诉我们，环境创设的最终目的是有效激发幼儿发现的欲望、探究的兴趣，让墙面环境与幼儿产生互动 ......