西安交通大学幼儿园 姜恕

    观察是幼儿了解世界的方式之一，幼儿借助观察感知事物并建构自己的认知网络。而幼儿园科学探究活动中的观察是指幼儿运用多种感官或工具，有目的地去感知和探索周围事物和现象的过程。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学探究子领域中有15处提到了“观察”，并明确了不同年龄段幼儿观察的内容和要求。幼儿通过直接感知、亲身体验与实际操作获得学习与发展，而这三种方式都离不开观察能力的运用。

    观察是幼儿认识与理解周围世界的基本方法，而观察的核心经验发展可以有效促进幼儿认知能力的提升，进而培养其逻辑思维能力与语言表达能力，为幼儿后续发展奠定基础。种植活动是幼儿园常见的科学探究活动，中班幼儿通过参与种植活动可以促进其观察核心经验的发展。

    中班幼儿观察核心经验的特点

    如果没有经过有意识的引导，中班幼儿观察事物时便会表现出很强的随意性、观察兴趣也很容易转移，使用的观察方法以看、摸、听为主，闻与尝的方式使用较少，对工具的使用少的特点，因此这将导致幼儿在观察中获得的知识经验较为单一、零散。

    【案例一】玉兰花开

    春天，幼儿园的玉兰花竞相开放。户外活动时，中班的小朋友们发现了地面上掉落的玉兰花瓣，他们好奇地捡起来相互展示并仔细观察，“你看我的。”“我也有。”……

    “你们知道这是什么花的花瓣吗？”老师问。

    “玉兰花瓣。”看来个别幼儿认识玉兰花。

    “你观察到的玉兰花瓣是什么样子的？”

    “白色的。”“长长的。”“扁扁的。”“像小船。”“软软的。”“很光滑。”……幼儿你一言我一语地说出了自己的看法。

    在上述案例中，我们可以看到幼儿观察玉兰花是随机发生的事件，而且幼儿在自主观察时并没有对花瓣的特征产生兴趣。在教师的提问、引导下，幼儿自发地通过看、摸、听等方式观察花瓣，但没有主动去闻花瓣 ......