江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验幼儿园 顾青青

    把握原点：课程理念本体化

    幼儿园环境的隐性教育不仅蕴含在环境之中，还包含在环境的创设、完善、改造升级的整个过程之中。环境作为一种隐性的课程，它不是课程实施的工具，而是课程实施的载体，与幼儿园是一种共生的关系。同时环境是课程的先行者，是课程的发展和轨迹，更是课程的延续。因此，在幼儿园课程环境创设的过程中，我们始终遵循以“以人为本，养育真人”的课程理念，环境创设从宏观预设和微观生成两方面进行。宏观预设，即对整个幼儿园环境创设进行整体的、大框架的预设，从发展目标、主题内容、特别活动等；微观生成，即从幼儿的需求和感兴趣的事物来丰富和完善环境。

    1.环境创意由儿童点亮

    微观生成是环境创设中最为灵动的且需要教师更多的关注、观察与支持。类似的活动在区域中出现的比较多，这在《让幼儿的学习看得见》一书中也提到：区域活动是幼儿园课程实施中重要组成部分，可以说，既是课程的内容，也是课程途径，更是支持幼儿深度学习的重要策略。在实际工作中比如大班幼儿生成活动“创意屋”，幼儿从设计店铺——分享店铺——投票——创设店铺——制定规则——游戏——店铺调整全程参与，教师则作为观察者、支持者、引导者，在适当的时候给予指导，支持幼儿自主学习与深度学习。这个过程中，教师往往会看到幼儿的能力在不断发展，主动性在不断提高，进而让幼儿在环境中积极动手动脑，开展适合其身心发展的各种活动，从而满足幼儿的兴趣，使其不断获得新的经验。

    2.环境生成让教师先行

    日常生活中也有很多衍生的新游戏，需要老师用发现的眼睛去观察、聪慧的头脑去思考这些游戏是否适宜幼儿的发展 ...... 婵″倹鐏夐幃銊ユ躬娴ｈ法鏁ら幍瀣簚缁涘绁︾憴鍫熸閺冪姵纭堕弻銉ф箙閹存牔绗呮潪钘夊弿閺傚浄绱濋崣顖濆厴閺勵垵顫﹂幖婊呭偍瀵洘鎼告径杈╂埂閳ユ粏娴嗛惍浣测偓婵撶礉鐠囬鍋ｉ崙璇茬潌楠炴洘娓舵稉瀣煙閻ㄥ嫧鈧粎鏁搁懘鎴犲閳ユ繃鍨ㄩ垾婊冨斧缂冩垿銆夐垾婵婎問闂傤喓鈧拷


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