广东省珠海市香洲区梅华幼儿园 谭玉梅

    近几年，说课越来越受到幼儿园教师的重视，因为说课不但可以提升教学活动的价值含量，搭建教学活动的指导框架，提高教师的专业素质，而且是教师在职称评审、应聘面试、选拔人才和幼儿园青年教师能力大赛等活动中的一个重要评分项目。说课，就要“说”出教学方案是如何设计的、设计的理论依据是什么、预设的教学目标和重难点是什么、教学过程的层次性和探究性体现在哪些方面，以及教学特色或亮点是什么等。简而言之，说课就是说清楚教什么、怎么教、为什么这么教。接下来，我将结合多次做评委的经验，以及在指导本园教师研讨“说课”活动时发现的误区，谈谈说课的评价标准、内容以及技巧。

    尽量避免说课的主要误区

    1.说课的对象含糊不清

    说课是教师拟定某一教学活动内容，在备课的基础上主要以口头语言为主，系统而概括地阐述其教学设计及其理论依据的过程。而说课的对象是同行、领导或专家，不是幼儿。在说课开始环节，教师切忌说：“小朋友们早上好!今天我们一起来……”说课不是再现上课过程，也不是“试讲”(“试讲”是把同行或评委当成幼儿，模拟讲述教学活动的过程)，说课不仅要说教什么、怎样教，还要说清楚“为什么要这样教”。

    2.说课的理论依据不强

    说课者的教育观、儿童观是否科学，理念是否先进，关键在于能否准确运用儿童身心发展规律、儿童教育理论、课程理论等。因此，在说课过程中，既要注重理论对实践的支撑，体现一定的理论高度，又要做到实践与理论的统一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》《幼儿园保育教育质量评估指南》等，均是幼儿园开展教育教学活动的主要理论依据。因此，在说课过程中，教师要避免只谈做法不谈依据；避免脱离实际的“套话”“空话”；避免主观臆想，违背科学陈述；要指明提供的教学元素所依据的理论，且在陈述时要有逻辑性，使听课者真正信服。

    3.说课的时间把控不当

    在说课过程中，有的教师并没有科学合理分配各环节的说课时间，导致出现前多后少、重难点不分的现象。例如，说“教材分析”“幼儿现状”以及“活动目标”就用了将近70%的时间，而要重点说或详细说“活动过程”时，所剩时间已不多，只好匆忙收尾。如果前一部分占用时间过长，这不仅浪费了说课最核心的时间，无法吸引听课者，还会让听课者听到一半便产生了不能把控重点部分的印象。因此，在说课过程中，教师应详略得当，突出重点，把时间多放在说“活动过程”上。

    4.说课的示范讲解过多

    在讲述“活动过程”时 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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