江苏省苏州市吴中区幼儿教育中心园 严英

    在幼儿园课程游戏化、行动化导向的课程改革过程中，一线教师积极拓宽幼儿的学习空间，带领幼儿从室内走向室外，让他们置身于更广阔的户外自然环境中，尽情地与户外材料资源展开互动，幼儿园户外活动课程呈现了热闹而生动的场面。但热闹生动的户外活动能真正促发幼儿有深度的探究学习吗？我们就“幼儿户外活动中的探究学习怎样才能走向深入”展开了深刻的审思，聚焦实践困惑，开展了“渐进式问题解决”学习实践模式的探索和建构。

    “渐进式问题解决”的支持性学习场域

    我们所说的户外实习场，区别于幼儿园利用户外环境资源，为幼儿的户外活动而规划的一般性空间场域，它是为幼儿的户外学习而创设的真实或拟真的生活场景，会通过和幼儿的频繁互动获得不断拓展和创造的综合性学习情境，表征有以下特点：

    1.实践参与：为幼儿的生活和学习提供最大化选择

    户外环境不仅是幼儿园的课程资源，也是一种教育手段，它对幼儿的户外学习有着“教室和家”的双重意义。在这样的理念引领下，幼儿园结合户外空间资源规划形成各种类型的户外实习场，如生态场、交往场、演艺场等。每个场域中都会提供满足幼儿开展制作、买卖等活动的材料工具，营造出与幼儿真实生活息息相关的场景，如交往场有美食街、工艺坊、博物馆等区域组成。各个区域既相互独立又相互关联，呈现了现实生活中“小社区”的情境。沉浸在各个学习情境中的幼儿，开展着制作、买卖、参观等真实的交往实践活动，生活和学习获得了最大化的选择。

    2.问题情境：凸显引发幼儿探究学习的行动背景

    幼儿与栖息在场所内的材料、人员和动植物频繁展开交流对话，引发一系列的观察、讨论、实验等多样的探究活动 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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