儿童视角下中班科学区环境创设策略
游戏,儿童视角下科学区环境存在的问题,环境创设以教师为主，忽视了幼儿的参与,材料的投放以多为主，忽视了材料的结构,互动以材料操作为主，忽视了幼儿的表征,内容组织以幼儿自主探究为主，忽视了教师的角色定位,儿童视角下科学区环境创设
江苏省苏州市常熟市义庄幼儿园 朱秋倩《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”适宜的科学区环境创设就是从儿童视角出发并以儿童为本，倾听他们的心声，赋予他们参与的权利，站在他们的立场了解其兴趣和需求。那么，儿童视角下的科学区环境应该如何创设才能支持、满足中班幼儿的学习与发展呢？
儿童视角下科学区环境存在的问题
1.环境创设以教师为主，忽视了幼儿的参与
在创设科学区环境的过程中，主动权一般掌握在教师手中。教师有时候为了追求环境创设的速度、质量及美观程度，就会剥夺了幼儿参与创设的权利，导致不论是空间的规划还是游戏时间的安排，都忽略了幼儿的参与性，打击了幼儿探索的积极性，阻碍了幼儿探究的深度与广度。
2.材料的投放以多为主，忽视了材料的结构
幼儿往往在科学区只能玩教师投放的材料，而教师在投放材料时通常只考虑材料的多样性和丰富性，有的材料甚至不符合幼儿的操作经验。“这个材料我不会玩。”“这些我都玩过了，不想再玩了。”上述话语可谓经常出现在科学区。由此可见，材料的趣味性、操作性、层次性、差异性以及更新频率在科学区的环境创设中至关重要。
3.互动以材料操作为主，忽视了幼儿的表征
我们常说要大胆放手，即让幼儿在与环境、材料、同伴的互动中获得经验，大胆表达自己的想法，但这并不意味着要我们放任不管，任由幼儿自己摆弄各类材料。那么，教师该如何验证幼儿探究的有效性呢？答案是教师需要提供科学的观察记录表来引导幼儿进行探究，同时观察记录表也可以反映幼儿的表征能力和探究结果。
4.内容组织以幼儿自主探究为主 ......
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