空军军医大学幼儿园 缪珺

    观察、研究幼儿的能力是教师专业能力当中一项基础、核心的技能，也是教师为儿童提供适宜性教育的前提。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》明确指出：“幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。”意大利教育家蒙台梭利更是对观察在教育中的重要性作出了精辟论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”由此可见，教师的观察能力水平不仅在一定程度上决定着幼儿园的保教质量，更代表着教师专业能力的发展水平。

    幼儿教师在观察中存在的问题

    笔者通过调研发现，在日常教育实践中教师的观察能力较为薄弱，存在诸多问题：一是观察目标不明确，表现为教师对观察的重要性认识不足，观察意识不强、无预设目标、观察记录随意性明显；二是观察手段较为单一，多数教师仍停留在依靠表格或对单一事件进行观察记录的层面，观察不够全面深入，往往捕捉不到有教育价值的关键信息；三是观察结果不科学，因为观察手段的单一使得多数记录存在笼统概括或以偏概全，导致出现主观推测的情况；四是分析运用记录信息的意识与能力不足，不能准确地对观察到的信息进行分析，并从中提取有价值的信息，因而很难根据观察到的信息制定相应的教育策略、组织适宜的教育活动，导致发现问题、解决问题的能力不足。

    基于解决教师专业能力发展瓶颈的现实需求，笔者将教师置于隐性地位，将能全面观察幼儿、了解个体差异的区域活动作为提升教师观察能力的突破口，进行了较为深入有效的探索研究，并取得了一些实质性的进展。

    明确幼儿教师观察能力的内涵与要素

    观即观看，察即察觉、省察、思考，合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅仅是感觉器官直接感知事物的过程，同时又是大脑积极思考的过程。以文献资料中对教师观察能力不同角度的诠释为基础，结合幼儿园工作实践，我们将幼儿教师的观察能力界定为：教师有目的、有计划、采用一定方法持续耐心观察幼儿的行为表现，运用专业知识解析、记录并指导自身教育实践的能力。

    依据教师观察幼儿的工作程序，我们将幼儿教师观察能力的构成要素确定为：观察方案的制定能力(目标、要素、形式、工具)，观察过程的控制能力(观察品质：耐心度、细心度、敏锐度)，观察信息的分析能力，观察记录的撰写能力和观察实践的反思能力这五个方面。

    探索提升教师观察能力的有效策略

    从教师观察能力的构成要素入手，我们采用逐步推进、各个击破的方法 ......