江苏省无锡蠡园实验幼儿园 孙燕婷

    陶行知强调“行是知之始”，他认为认识来源于实践，实践是认识的基础。在班级环境创设中也一样，我们应树立科学的儿童观，从儿童立场出发，构建满足幼儿情感诉求、社会交往、个性品质发展的环境，让幼儿在温馨、舒适、有趣、优美的环境中健康成长。

    第一部曲：区域空间，幼儿管理

    在以儿童为本的环境思维中，班级环境创设要从教师的逻辑走向儿童的逻辑，从教师的义务走向儿童的权利，体现幼儿“做”的权利；要鼓励幼儿积极参与班级环境创设，尝试班级空间规划。

    1.班级空间规划的四个步骤

    在支持幼儿的空间规划过程中，教师至少可以循序渐进地做好四个步骤：

    步骤1：在实施教师创意、完成教师任务的同时，有意识地观察并听取幼儿的反映，并对教师的环境创设加以改造；步骤2：教师在环境的创设或改造中，有意识地进行留白、设疑、激趣，观察幼儿的反应，并支架儿童的参与环境创设；步骤3：有意识地把某个区域、某个主题、某段时间的环境规划→布置→施工任务委托给幼儿，并在幼儿操作的每个阶段高质量地支架幼儿的创意；步骤4：充分地放手让幼儿全程参与班级环境的创设，教师自始至终地扮演脚手架的角色，鼓励幼儿记录环境的变化，适时开展环境创设记录展。

    2.以大四班区域空间规划为例

    在班级区域空间创设中，教师需要回归支持者、引导者、合作者的角色，幼儿作为游戏者、规划者、创意者、记录者、评判者，让班级环境从教师设定的制度空间回归儿童自我创生的游戏空间，从便于教师管理转向便于儿童探索，最终让儿童成为班级生活的主角 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


闂傚嫭鍔掔花顒勫嫉瀹ュ懎顫ら柛锝冨妼鐢洭宕濆☉宕囩缂傚啯鍨归悵顖炴焾閵娿儱鐎诲ǎ鍥ｅ墲娴煎懘宕ｉ鍐繑闁绘牕宕缓鐐濮橆剚鍠呴柟瀛樼墬濠€浣圭▔閳ь剛鈧姘ㄨⅶ闁告帒妫涘▓鎴濃枖閵娿儱鏂€濞村吋鑹鹃幉鍐裁规担绛嬫綌闁靛棴鎷�
婵繐鎷�濞ｅ洠鍓濇导锟�闂傚洠鍋撻悷鏇嫹 2 缂佸鍨伴崹搴ㄦ晬閸繂甯抽悹鎰潐閺佺偤宕樺畝鈧▍銉ㄣ亹閺囩偞鍊�婵絽绻愰妵澶愬矗椤栨瑤绨板Λ鏉挎瑜帮拷10濞戞搩浜炶ⅶ闁告帪鎷�闁挎稑顦埀顒婃嫹
    濞ｅ洠鍓濇导鍛閸涱剛杩旈柛娆忓€介埀顒€鍠涚槐婵囩▔瀹ュ棛鈧垶骞嬮幇顏呭床濞达絾娲戠粻锝咁嚈妤︽鍞撮柕鍡曠劍鐢綊鎳￠幇顓炵仐闁圭ǹ娲ょ槐鈺呭Υ閸屾稒鐎紒鏃傚Х婢ф寮堕崘銊ф剑濞存粌楠哥敮顐︽媼濡炲墽绋婇柡澶婂暕濮瑰鏁嶅畝鍐仧闁诡喓鍔忛缁樼▔閻戞﹩鍔冮柡鍌氭矗缁楀鈧绮忛～锕傚绩鐠鸿櫣绉垮〒姘☉閵囧洨鈧娉涢崢銈囨嫻瑜版帗顫夐悹鍥︾串缁辨繄鎷犻悜钘変粡濞寸姾鍩栭崹銊╂偨娴ｅ啰妯堥梺顐ｆ皑閻擄繝骞嬮幋婊勭拨闁挎稑鏈崹婊勭椤掍焦鏆柛鎺嶅嵆閳ь剚姘ㄩ悡锟犲触鎼搭垳绀夊ù鍏兼皑閻濇盯宕￠崘鑼闁诡喓鍔庡▓鎴炴媴濠婂啯鎯傚ù鐘插濠€鎵磾閹寸姷褰查柛鎺斿█濞呭酣濡撮敓锟�

鐎甸偊鍠曟穱濠囧棘閸モ晝褰�  闁稿繗娅曢弫鐐烘儌閻愵剙顎�  閻犲洤瀚鎴﹀礄閻樻彃缍�  闁瑰吋绮庨崒銊╁即閺夋埈妯�