江苏省张家港市梁丰幼儿园 许丽萍

    我国著名教育家陶行知先生的“生活教育论”认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”基于动作发育迟缓、自闭症等特殊需要儿童生活生存的需要，生活力也表现为自我服务能力。自我服务能力是儿童终生发展的必备能力，同时也是自尊自信的重要体现，对于特殊需要儿童，特别是自闭症、发育迟缓的儿童来说尤为重要。

    细化内容，丰富自我服务内涵

    “自我服务能力”是儿童对自己基本生活事件的处理能力，主要是指儿童独立照料自己生活的简单劳动的意愿和能力，是儿童生活力的重要组成部分。

    1.梳理要素，丰富自我服务能力的内涵

    基于现有的一些标准化评估量表中的评估项目，以及相关研究者编制调查问卷的思路等，对特殊需要儿童自我服务能力的构成要素整理如下(见表1)：

    表1.特殊需要儿童自我服务能力构成要素

    2.围绕生活，细化自我服务的内容

    依据陶行知生活教育理论，我们深入挖掘一日生活中的教育价值和契机，整理提高特殊需要儿童自我服务能力的活动内容，帮助儿童养成“自己的事情自己做”的良好生活习惯。儿童的自我服务能力主要包括以下六个方面(见表2)：

    表2.特殊需要儿童自我服务能力内容

    链接生活，培养自我服务能力

    运用陶行知“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”的生活教育理念，我们通过趣化内容、拓展途径、优化策略 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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