江苏省宿迁市宿豫区玉泉山路幼儿园 殷继丹 王茜仪

    室内游戏作为幼儿喜欢的游戏之一，从游戏场的环境创设，到游戏中的过程性组织，以及游戏后的评价都是教师们关注的重点。“开放性”是指具备支持幼儿自由选择、自主游戏特征的一种状态。从“开放性”的视角来审视现有的自主游戏，我们发现，事先规划好的空间局限了幼儿在游戏中的创造性、自主性，偏离了自主游戏的轨道。具体表现在，一是游戏的区域界限痕迹太明显；二是教师在游戏中的指导目的性太强；三是游戏材料不够多元，幼儿难以依据材料在开放的空间开展创造性的活动；四是教师在整个活动中往往会重结果轻过程。因此，我们大胆尝试打破区域固有的功能，在一个游戏场域内融合设置开放性游戏区域，模糊各空间的功能定位，“留白”足够的弹性空间，更好地赋能幼儿的主动学习与发展。

    追随幼儿活动，合理规划空间

    根据园内班级幼儿游戏现状，我们决定调整园所班级室内环境。首先从空间上进行调整，邀请幼儿根据自己活动的需要，参与班级区域的设置。教师从追随幼儿的游戏过程，在观察、记录、分享中发现问题，引发幼儿对班级空间调整的思考和行动。

    幼儿园为各班级科学区提供了许多操作性的材料。以大班生成活动“多米诺骨牌”为例：幼儿在一次科学区操作时发现了多米诺骨牌，他们刚开始玩骨牌是在桌面上摆放的，当他们摆好推牌的时候，有几张牌掉到了地面上，掉到地面上的牌引起教室其他小朋友的注意，于是他们现场讨论“能不能把桌子移走”，其中有一个孩子找到我说：老师我们想在地面上拼，可以把这个桌子移走吗？游戏和孩子们的现实需求，使得教师对班级空间的布局进行了调整。

    1.教师的观察与隐性支持

    教师在幼儿活动中观察到 ......