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幼儿园户外探究活动的自主生发策略——以“我和小草有场约会”为例
鍏抽敭璇嶏細小山坡,基于幼儿经验，寻找户外探究活动的“生发点”,聚焦幼儿探究，找寻户外探究活动的“生长点”,㈠户外探究内容适当留白，留下“生长点”,㈡户外探究形式灵活多元，扩展“生长点”,引发幼儿评价，把准户
福建省厦门市集美区敦尚实验幼儿园 张亚娜
“户外探究活动中支持幼儿自主学习”是基于我园课题“创设支持幼儿探究性学习的户外环境实践研究”背景下，关于户外探究活动生发有效推进幼儿园探究性学习的户外环境创设项目。该项目立足于我园户外环境的现状，针对户外探究活动中户外情境失真，脱离幼儿生活实际；教师主导地位突出，幼儿探究主体弱化；教师主观评价，幼儿评价主张缺失等户外积弊现象，我们以生发的兴趣点、生长的探究线、生成的主题面为户外“课堂”思路，支持幼儿进行户外自主探究学习，发挥幼儿主体能动性，从而促进幼儿创生性发展。现以中班户外探究主题活动“我和小草有场约会”为例，浅析户外探究活动的自主生发策略。
基于幼儿经验，寻找户外探究活动的“生发点”
《课程哲学：儿童、经验与课程》一书中提到：“儿童的生长表现为经验的生长。至此，生活、生长、经验、教育就有了内在的关联性和统一性。”由此可见，幼儿的经验作用于生活、生长、经验、教育四者之间，并源于一日生活。因此我们基于幼儿的实际生活经验，始于幼儿的真实问题情境，挖掘户外探究活动实践的“生发点”。
1.幼儿生活热点引生发
幼儿经验的获取离不开生活中的所见所闻，生活中发生的热点事件会引发幼儿的关注，同时激发幼儿的探究欲望。最近，与家人外出野餐、滑草成为幼儿之间的“热点”话题，并在幼儿园兴起——幼儿热衷于在小山坡上滑草，然而滑草却变成了滑土，全因小山坡上没有草……抓住幼儿生活中的热点事件，我们开启了属于幼儿的“滑草”之旅。
2.幼儿问题焦点促生发
户外探究活动开始后，好奇的感官知觉及自主需求驱动使幼儿提出一万个事关“滑草”的“为什么”：“为什么山坡上没有草？”“小草都死了吗？”这正是蕴含在一日生活情境中户外探究活动的问题焦点，也是幼儿户外探究活动的另一个生发点，幼儿开始想方设法解决小山坡上没有草的问题，由此产生了“种草”的念想。
聚焦幼儿探究，找寻户外探究活动的“生长点”
幼儿园户外探究活动具有多发性，一块石头、一只蜗牛、一池水等都有可能生发一个户外探究活动 ......
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