江苏省无锡市通江实验幼儿园 李 烨

    随着社会上“不输在起跑线上”等口号的广泛传播，很多家长越来越重视孩子智力的开发，具体表现为让孩子参加无数的兴趣班、培训班，从而剥夺了孩子接触大自然的机会以及开展各项户外活动的自由；城市生活化进程的加快，都市生活的钢筋水泥环境，使得幼儿远离了阳光、雨露、青山、绿水等自然元素；科技的迅速发展和社会生活日新月异的变化，使得人们足不出户就能满足基本的生活需求，这也导致越来越多的幼儿常常与电子产品为伴，整日沉溺于手机、电脑等电子产品所构建的虚拟世界之中，不再喜欢与人交往、与人沟通、与自然亲近。

    针对当前存在的“大自然缺失”现象，作为幼儿教师，我们需要积极挖掘和利用户外环境资源，鼓励幼儿参与户外种植活动，在自然中学习与发展。为此，我园充分开发、利用、优化户外种植园资源，根据幼儿发展需要设计并架构活动框架，积极探索幼儿户外种植活动的开发原则、途径与方法，探讨在户外种植活动的组织与实施中如何促进幼儿健康成长。

    目前取得的阶段性活动成果

    一、明晰户外种植活动在课程中的逻辑关系

    依据“整合、开放、多元”的课程理念，我们的课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，又要适应个体幼儿的特殊需要。因此，我们将课程分为基础性课程、开发性课程和辅助型课程。

    我们根据园本课程构建的结构，将幼儿户外种植活动作为幼儿园的开发性课程，以特色主题、特色区角、专用活动场等形式将其融于园本课程之中，以此补充并拓展基础性课程。而基础课程是以省编《幼儿园综合活动课程》中推出的主题教育系列为主的活动素材，强调的是省编主题活动的普适性，而我园所实践的户外种植活动，是幼儿园经历了长期的教育教学实践后发挥教师群体力量、依托课题研究进行反思、总结、调整而形成的具有园本特色的活动素材，其强调的是地域性、季节性、园本性、班本性及动态性。

    二、形成对活动开发框架、操作样式的初步共识

    共识一：对活动开发及经历时间的共识

    在活动开发及历经时间方面：我们达成了以下三点共识：其一，教师依据幼儿的兴趣及当下认知发展水平，每周安排固定的时间开展户外种植活动，以保障幼儿户外活动的时间；其二，坚持“一日活动皆课程”的理念，把户外种植活动的开展从固定的时间延展到日常渗透(主要指餐后散步、起床后户外活动、离园前)；其三，每天利用点滴时间随机开展相关活动，包括在晨间谈话中交流种植园地的发现、问题以及应对方法等；在区域游戏中制作稻草人、营养水等，并鼓励幼儿在家和爸爸妈妈共同进行种植调查问卷和信息收集等 ......