江苏省海门经济技术开发区幼儿园 沈 雷

    幼儿园每年都会招收一些特殊幼儿，这些“慢行”的幼儿给幼儿园尤其是班主任带来了不小的挑战，如何应对？是劝退还是接纳？相信大家都会选择后者。那么，对于缺少融合教育经验的教师来说该如何应对？这是一个值得探究的问题。笔者以本班一名自闭症幼儿为例，通过多方协作、共同努力，在实践过程中积极探寻解决方案，以期让特殊幼儿像普通的同龄人一样融入集体，享受完整的教育生活。

    耐心接纳 积极沟通

    开学初，我们班来了一名特殊幼儿，小名叫唐唐。在开展游戏活动时，唐唐喜欢把腿放在桌子上嘴里不停地大喊，教师无论用什么方法与之交流，他都不作答，这严重影响了班级一日活动的正常开展。迫于无奈，集体活动时间，我们只能让保育员带唐唐去户外散散步、玩玩滑梯，这样他才能保持比较稳定的状态。但我们深知这样的处理方式欠妥，那怎样帮助唐唐融入集体从而适应幼儿园生活？班级三位老师通过讨论一致决定真心接纳、耐心引导唐唐。由班主任积极与家长沟通交流，从与家长的交谈中我们了解到，唐唐是一名确诊的自闭症患儿，而其一系列反常的行为正是该病的显著特征。

    儿童自闭症又称儿童孤独症，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。经过协商，唐唐妈妈同意了我们的建议——每天上午她都会来园陪同唐唐进行一日活动，还主动当起了家长助教，协助班级老师收收玩具、搬搬桌子，维持纪律。唐唐妈妈用自己的行为影响着唐唐，同时也帮助唐唐尽量减少对其他幼儿的影响。一段时间后，孩子们渐渐习惯了班级里有个“大朋友”，唐唐也能偶尔安静一会儿。

    一旦接纳了幼儿，那么教师就要寻求具体有效的解决方案。家长把自闭症幼儿送到幼儿园，其实是一种爱，更是一种期望，期望幼儿被接纳、被尊重，并在一个正常的环境中学习。自闭症幼儿的管理与教育需要积极寻求家长的协助，我们可以要求家长进园协助教师管理幼儿，但至于需不需要陪同，要视具体情况而定，比如，幼儿的状况是否在教师的可控范围之内，家长能否安排好时间，家长是否需要经过一些专业培训等。

    寻求合作 专业引领

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