新时期小学生心理压力源调查研究
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【摘要】本研究运用自编调查问卷，选取420名小学生作为调查对象，分析发现小学生的主要压力源是来自同伴人际交往、需要缺乏、父母教养方面的压力事件。但随着儿童自我意识发展，独立性增强，与同伴交往的需要越来越强烈，人际关系对儿童的影响将成为主要压力源。
【关键词】小学生 压力源 人际交往
中图分类号：R471文献标识码：B文章编号：1005-0515(2011)1-211-02
1 问题提出
压力是“身体为满足需要所产生的一种非特定性反应”，或“生活环境不能满足个人需要，个人学习与经验无法与现实生活得需求相互配合，所导致的生理或心理失去平衡的一种紧张”。小学生心理压力是指小学生对心理压力源的发生所感受到得压力程度。相比较与中学生心理压力最主要来源于学业方面不同，对于小学生而言，学习、考试、生病、父母亲离异或死亡、住院、贫穷等等都可能成为她们的压力源。本研究拟从生活事件来源来构建小学生心理压力源问卷，结合前人研究成果，设定小学生的心理压力源主要来源于以下几个方面：学业压力、同伴人际交往压力、父母(期望)压力、教师压力、丧失压力、环境压力、需要缺乏压力、自我身心压力、其他。
2 方法
采用个人访谈对小学生反映的压力事件进行统计，对收集到的事件项目登录，对同类进行合并，按事件出现频次排序抽取，共收集项目30个，其次参考刘贤臣《青少年应激性生活事件和应对方式研究》、余欣欣等的《桂林市小学生心理压力源状况分析》、王玲风《湖州市559名小学生压力与心理健康状况分析》等的研究成果，又补充了19条，合计49条项目。随机排序后形成问卷。
2.1 调查对象
采用分层整体抽样的方法，抽取2所小学的二、三、四、五、六五个年级，每个年级一个班。二年级、三年级作为低年级，四年级、五年级、六年级为高年级，共420名学生。发问卷420份，回收问卷420份，剔除无效问卷后得到有效问卷393份，有效率为93.6%。
2.2 研究材料
采用初步编制的《小学生心理压力源问卷》作为研究工具。评分标准：事件未发生记0分，事件发生过，产生的影响采用5级评分制(无影响、轻度、中度、重度、很严重)，记分标准为1-5分，得分越高，表示受到压力事件的影响越大，事件累计总分越高，表示被试对象承受的压力越大。
2.3 问卷的形成
2.3.1 样本适当性分析：项目分析与因素分析
本研究采用P值法，将总分按高到低的顺序进行排列，得分前33%者为高分组。得分后33%为低分组，用T检验检验高低二组在题项上的差异。经项目分析统计表明本问卷各题项均达到0.000以上的显著性。即个体的鉴别力均良好，所有题目均符合作因素分析，因素分析是从众多变量中构造出少数几个具有代表意义的因子变量，因此要求原有变量间要具有较强的相关性，所以首先对《小学生心理压力源问卷》数据结构进行KMO和Bartlett’s检验。检验结果KMO值0.7<0.791<0.8，符合因素统计的要求；Bartlett’s检验统计量值较大，相伴概率P=0.000，因此拒绝球形假设，说明变量间的相关系数矩阵不是单位阵，各变量不是相互独立的，变量内部具有共享因素的可能性，适合于做因素分析。
2.3.2 项目筛选
项目筛选按三个标准来进行。一是剔除表述不明确。可能产生歧义的项目。二是标准差大小。三是因素负荷值大小或等于0.35，共同度小于或等于0.35。
2.3.3 问卷确立
采取方差极大正交旋转法对以下标准确定项目：一是因素的特定值大于或等于1，即因素贡献率大于或等于1；二是抽取的因素在旋转前至少能解释3%的总变异；三是每个因素至少有三个项目；四是抽取的因素较容易命名。根据以上标准，对50道题目进行因素分析，提取了17个因素，决定抽取10因素。删除9个题目，保留41个题目。10个因素可以解释53.21%的变异量，每一题的载荷度都在0.37以上。根据组成因素的内容，可以对10个因素进行命名，并形成问卷。
2.3.4 问卷的信度
本研究通过两个指标来鉴定小学心理压力源问卷的信度。
(1)折半信度。(2)内部一致性系数。
小学生心理压力源问卷的折半信度(spearman-broun)为0.7825，一致性系数为0.877，问卷各因素内部一致性均在0.55以上，集中在0.55-0.67之间。而且折半系数也越趋于合理，说明问卷有较好的信度。
2.3.5 问卷的结构效度
结构效度的验证就是要考察一个测验测量到其所拟测量的结构与特质的程度。根据因素分析理论，各因素之间应该有中等程度的相关，如果相关太高说明因素之间有重合，有些因素可能并非必要；如果因素之间相关太低，说明有的因素与研究目的无关。通过做问卷各个因素之间相关以及各因素和总分之间的相关分析得知，各项目和测验的总分相关在0.45-0.716之间，项目间的组间相关在0.159-0.656之间，这为测验提供了较好的信度和效度。
3 结果与分析
3.1 小学生心理压力源总体状况
393份有效问卷统计结果表明，在41项小学生心理压力事件中，事件影响发生率在50%以上的有23项。说明该问卷比较符合小学生的实际情况。其中小学生心理压力源中事件影响发生率最高的9项得分分别是：考试成绩不理想(87%)、与同学或好友发生过纠纷(83%)、拿自己和别的孩子相比(82.4%)、爸妈对我期望要求很高(82.2%)、被人误会或错怪(75.6%)、被盗或丢失东西(73%)、爸妈认为我成绩不好(72.8%)、遭爸妈打骂(72.3%)。其次，通过回归分析发现，压力水平贡献较大的压力因素主要是同伴人际交往、需要缺乏、父母教养。3个因素对总体压力水平的解释量分别为51.3%、20.5%和10.6%。这反应出同伴人际交往与父母的教养方式(期望压力)目前是小学生的主要压力源。
3.2 小学生心理压力源的性别差异分析
小学生的心理压力源是否存在性别的差异，本研究以性别(女生、男生)为自变量，以小学生心理压力源总分和个因素得分为因变量做独立样本T检验。
分析得知，小学生学习压力、需要缺乏、健康适应与教师压力上存在显著性差异。小学女生在健康适应方面的压力显著高于男生(P 值均<0.01)，男生在学业压力、教师压力方面显著高于女生(P 值均<0.05)，男生在需要缺乏方面显著高于女生(P 值均<0.01)。
表1.1 小学生心理压力源状况的回归分析
3.3 不同学段小学生心理压力源总分和各维度上的差异
因为小学期间低、高年级的年龄跨度较大，来自不同方面的压力事件对不同学段的学生影响可能不一致，因此将小学生划分2个年龄段。(二、三年级为低年级，四、五、六年级为高年级)。分析发现，来自家庭环境方面的压力事件对低年级学生的影响显著大于对高年级学生的影响(P<0.05)；来自学习压力、丧失方面的压力事件对高年级的影响显著大于对低年级的影响(P<0.01)，来自社会安全、需要缺乏、父母教养方面的压力事件对高年级的影响显著大于对低年级的影响(P<0 ......
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