“三步教学法”在外科护理学教学中的应用效果观察
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【摘要】目的 探讨外科护理学教学中教学中“讲授法”与“三步教学法”两种教法的应用效果。方法 教育实验法。结果 采用“三步教学法”的高护40班在学习成绩与学习能力方面优于采用“讲授法”的高护41班。
【关键词】外科护理学教学 讲授法 三步教学法
中图分类号：R 文献标识码：B 文章编号：1005-0515(2011)7-329-02
外科护理学是一门重要的医学专业课，但长期以来许多教师在外科学教学中沿用的是传统的理论讲授，即按照大纲的要求根据书本的章节顺序系统的传授知识，尽管讲授法能使学生在较短的时间内获取较多的系统的外科护理学知识，但学生学习很被动，往往是机械地记忆，很少有机会主动去思考，可以说讲授法不利于学生自主学习与创新意识的培养。为此笔者尝试在外科护理学教学中开展“三步教学法”的教法改革实验，“三步教学法”就是外科护理学课堂教学中依据“阅读与思考、讨论与精讲、练习与总结”三步组织教学，旨在最大限度的发挥学生学习的主动性与积极性，有意识地培养学生的理解能力、思维能力及灵活应用知识的能力。本实验的目的就是比较以上两种教法在提高学生外科护理学学习成绩与学习能力上有无不同效果，以探索提高外科护理学教学质量的有效途径。
1 材料对象与方法
1.1 教材 ≤外科护理学≥ 全国高职高专护理专业规划教材(江西科学技术出版社 第一版 唐迅 刘全山主编)
1.2 对象 娄底市卫生学校高护40班及41班，高护40班66人 高护41班65人；两班生源质量、人数及知识基础相近，高护40班为实验组，高护41班为对照组。
1.3 方法与经过 本实验采用教育实验法，实验经过是高护41班采用“讲授法”教学，课堂教学结构是：导入新课；讲授新课；布置作业。高护40班采用“三步教学法”教学，课堂结构是：阅读与思考 老师出示事先提炼的能引导学生自主学习的问题，同时辅以分析问题的思路；学生带着问题有目的的选择性的阅读教材，并把阅读中发现的疑问记录下来；讨论与精讲 老师集中归纳学生阅读中发生的疑问供全班学生讨论，老师鼓励学生辩论，在辩论中集思广益加深印象，待辩论火候已到时，教师及时加以精讲点拨，找出重点，解析难点，明确关键点；练习与总结 针对要点内容及多数学生存在疑问的内容，教师组织安排有代表性的反馈练习题，根据学生做题情况，教师进行归纳总结，使学生对学习内容融会贯通，形成良好的知识结构。以上两种教法的进度要求、教学内容基本相同，仅教法不同。
2 实验结果
2.1 实验组与对照组全体学生期末结果比较；考试采用统一命题，统一考试时间，统一考试方式的三统一原则。考试成绩见表1
表1 高护40班、41班外科护理学期末考试成绩比较表
t=3.46 p<0.01
2.2 实验组与对照组外科护理学习能力结果比较(采用测试与观察结合的方法)，结果见表2
表2 高护40班、41班外科护理学学习能力结果比较表
x2=12.4041 p<0.01x2=20.337 p<0.01x2=27.0472 p<0.01
3 分析讨论
3.1 结论 根据对实验班和对照班全体学生的考试成绩及学习能力的应用比较，可以看出外科护理学教学中“三步教学法”优于传统讲授法。
3.2 分析讨论
3.2.1 传统讲授法教学，教师注重的是理论知识的传授，知识传授的深浅与多少均由教师凭感觉确认，老师充当着主演角色，学生学习被动，发挥不了主观能动性；尽管有时学生对传授书本知识也能掌握一些，但往往靠的是死记硬背，缺乏独立思考能力和创新能力。
3.2.2 三步教学法兼备了自学式、启发式、指导式等教学方法中的许多优点，自始至终贯彻教师主导、学生主体的教学原则，教师自己由主演变成导演，学生真正成为课堂教学的主角，这样学生就能以主人翁的姿态学习，学得轻松活泼，学得积极主动，教学效果大大提高。
3.2.3 步教学法的讨论与精讲环节中，始终坚持对学生学习方法的指导，特别是根据外科护理学的特点非常注重归纳、比较以及应用外科护理学知识联系与解决临床问题等能力的培养 ......
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