大理学院2009级大学生生活事件状况调查(2)
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2.2 不同组成大学生生活事件比较
2.2.1大学生生活事件的性别差异共调查1045位大学生，其中男性296人(28.3%)，女性749人(71.7%)。男女性别比为：1:2.53。由t检验发现(见表1),生活事件的人际关系(t=-2.776,P<0.01)、丧失(t=-4.188,P<0.01)等维度上女生得分均显著高于男生。
由表1可见：在生活事件的人际关系(t=-2.796, P<0.01)、丧失(t=-3.990，P<0.01)等维度上女性得分均显著高于男性。
2.2.2不同同胞状况大学生生活事件的差异共调查1045名大学生，其中独生子女145人(13.9%)，非独生子女900人(86.1%)。由t检验结果可看出(见表2)，独生子女与非独生子女在学习压力维度上存在明显的差异，t=-4.640,P<0.01，非独生子女学习压力较大。
由表2可知，独生子女与非独生子女在学习压力维度上存在明显的差异，t=-4.640,P<0.01。由此看出，非独生子女与独生子女相比，前者学习压力较大。
2.2.3不同生源地大学生生活事件的差异共调查1045名大学生，其中省内学生719人(68.7%)，省外学生326人(31.3)。经t检验，不同生源地大学生在6个维度上均无显著差异(见表3)。
2.2.4城乡生源大学生生活事件的差异 共调查1045名大学生，其中农村学生815人(77.9%)，城镇学生230人(22.1%)。通过t检验可见(将表4)，城乡生源大学生在生活事件中学习压力(t=-5.256，P<0.01)维度上有差异，说明农村学生与城市学生相比,农村学生学习压力较城镇学生大。
3讨论
从以上调查结果可以看出学习和人际关系的处理仍是大学生日常生活中最主要的生活事件，且影响着大学生活的方方面面。学习是学生生活的重要组成部分，大理学院虽为综合性大学，但医学学生在学生总数中比例较高，将近50%，由于医学专业的特殊性和复杂性，致使医学学生不仅要在学习上花大量的时间，而且还要参加各种医学见习和医学科研，这就导致学习压力偏大；另外，与高中时期相比大学的学习环境、学习内容以及学习方法都发生了改变，对于这种转变不同学生适应能力存在差异，这也是导致学生产生了较大的心理压力的因素之一。除了学习，人际关系是另一重要生活事件。每个大学生的个性、能力、适应性、应变能力个体差异性明显，可能入学初期大家的影响程度不明显，但随着入学时间的增加，适应能力强、独立性强的人就可以很好的处理人际关系中的问题，而不至于影响其他方面的生活和身心健康，适应性弱，独立能力弱的同学就会出现这样那样的问题，以致影响学习或其他。在大学教育的实际工作中怎样帮助与疏导心理压力较大的学生、怎样让学生学会沟通，提高适应能力及独立能力就尤为重要了。
其中，性别差异是导致学生生活事件差异的因素之一，特别体现在人际关系处理和丧失上，并有显著差异。大部分男生心胸宽广、交际面广且在处理问题时比较理性但不注重细节；而大部分女生情感脆弱、情绪容易变化，在处理问题时较为感性且注重细节；因此对于不同性别学生的教育和引导侧重点也就不一样，对于女同学可能要在人际交往处理、心理调节、处理问题等方面给予更多的关心和帮助。
同胞状况差异是影响学生学习、人际交往及健康的因素之一，从经济条件和学习机会看，非独生子女存在弱势，学习机会更少。弱势因素必然伴随心理承受能力的差异和生活的压力，不能正确的认识和规避这些弱势就会影响个人的发展，但非独生子女的人际交往能力、自立自理能力较强，能更好的适应环境变化；而部分独身子女不善于与他人交往，不能很好地适应大学的集体生活，导致不必要的心理问题，从而影响学习生活，但优越的生活条件为他们学习提供了良好的物质条件，不会因为生活压力而影响学习和健康。
城乡学生差异也影响学生生活事件，特别是学习，农村学生由于家庭条件的限制和教育方式落后，致使学习时间少、视野不开阔，并会因为生活条件的局限性而产生心理自卑和压抑感，由此影响学习，产生不必要的学习压力。那么针对家庭条件差异带来的各种问题，应是大学教育引导学生树立正确人生观、价值观的关键。
总之，在大理学院生活事件调查中, 学习压力和人际关系是影响大学生活的主要生活事件，而性别差异、同胞差异及城乡生源差异又是引起学生生活事件差异的主要因素，且复杂交错，因此，在大学教育工作者应针对发生频率较高的生活事件、结合不同性别、同胞状况、家庭条件对学生进行心理健康教育及生活学习引导,具体情况具体分析，指导学生以积极的态度面对困难,培养完善他们的心理素质，尽可能减少负面生活事件带来的危害，帮助他们树立正确的人生价值观，为步入社会大家庭奠定坚实的知识和心理基础。
参考文献
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