小学生心理健康与家庭环境相关性分析
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【摘要】目的了解小学生心理健康状况及其家庭环境影响因素，探讨小学生心理健康问题的干预对策。方法采用小学生心理健康诊断测验(MHT)和家庭环境量表(FES)对柳州市4所小学三、四年级1781名小学生的心理健康状况及其家庭环境进行调查，用SPSS软件包统计分析。结果小学生心理健康问题总分检出率为4.49%；除恐怖倾向外，其它各因子分男生高于女生，两组得分有显著性差异(P
2.2不同性别、不同年级、独生子女与非独生子女小学生心理健康问题比较除恐怖倾向外，其它各因子分男生高于女生，两组得分有显著性差异(P
2.3小学生心理健康问题与家庭环境的关系以小学生心理健康各因子分为因变量，家庭环境各因子分为自变量进行多元逐步回归分析表明，家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、组织性对小学生心理健康有积极影响，这些特征得分越高的家庭，小学生心理健康问题越少；家庭环境中的矛盾性、独立性、成功性、道德宗教、控制性对小学生心理健康有消极影响，这些特征得分越高的家庭，小学生心理问题发生越多。见表3。
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3讨论
小学生心理健康问题总分检出率为4.49%，各种心理健康问题总检出率高达64.79%，远远高出国内其它学者的研究[1-3]，表明所调查的4所学校的小学生心理健康问题突出。其原因可能是抽样的学生绝大多数是独生子女，在家庭中享有特殊地位。但父母的“望子成龙”、“盼女成凤”思想也同时给他(她)们增加了许多心理上的压力，生活上的关爱与学习上苛求形成一对矛盾，这一对矛盾对于生理发育、心理发展尚不成熟的小学生而言，便形成了心理冲突，使他(她)们无法适应[4]。同时父母过高的期望带来的沉重学习负担剥夺了小学生本应快乐的童年。调查的学生几乎都在课余参加过特长班、数奥班或各种各样的兴趣班，孩子没有自己娱乐的时间，得不到充足的休息，不能体验到学习的快乐。也有学者研究发现：小学三年级心理健康水平处于小学阶段的一个低谷，可能与三年级开始出现-些复杂的学习任务，此时的学习任务高于心理发展的所能承受的压力，心理发展的相对滞后所造成的[5]。
小学生心理健康的8个因子与家庭环境的10项家庭特征之间存在不同程度的相关关系，家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、组织性对小学生心理健康有积极影响，表明家庭成员之间互相承诺，互相帮助和支持，并直接表达情感，彼此倾听和倾诉，家庭成员对政治、社会、智力和文化活动的兴趣较浓，比较重视在文化知识上的积累、进步，在家庭中鼓励参加社交，有一定的娱乐活动，家庭气氛比较融洽，在安排家庭活动和划分责任时有比较明确的组织和结构，家庭中的活动有一定的计划性，这些对小学生心理发展有着良好的影响。家庭成员之间公开表露愤怒，攻击情绪以及相互之间矛盾对立的程度高，太强调成员的独立性，把一般性的活动如上学或工作，看作是成就性或竞争性的活动，过于重视伦理、宗教和价值观，并使用固定家规和程序来安排家庭生活，则对小学生心理发展起着消极的作用[6,7]。家长心理不健康对儿童心理发展会产生严重影响，有研究结果显示学习不良儿童家长在人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执和精神病性等方面显著高于正常儿童组，提示他们的心理健康水平也相对低于正常儿童组的家长，虽然其因果关系尚需进一步探讨，但学习不良儿童家长不良的心理健康状况，必将继续影响学习不良儿童的身心健康[8]。
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本研究结果提示：小学生心理健康问题的发生与其家庭环境因素有关。良好的家庭环境有利于小学生心理的健康发展，而不良的家庭环境则是引起小学生心理问题的主要因素。因此，改善家庭成员之间的情感交流，及时化解矛盾，营造融洽的家庭气氛，增加对各种知识的兴趣，培养、拓展兴趣空间，有条不紊地安排家庭生活，明确家庭角色功能，承担应有家庭义务，是提高小学生心理健康水平的重要环节。
4参考文献
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[5]杨碧秀,程灶火.不同年级的中小学生心理问题研究.中国健康心理学杂志,2006,14(3):270-272
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(收稿时间：2006-12-27), 百拇医药(马梁红 蓝琼丽 田 昕 骆桂秀 陈意曼 张小玲 农超英 韦家)