在该套学习材料中，特征值1、3只出现在维度1；特征值2、4只出现在维度2，因此，此学习材料仍为2维度MIP，与第1套学习材料不同的是，增加了维度3(尾部)，维度3对于区分类别无影响，是个干扰维度。此套学习材料的规则与第一套学习材料相同。

    在第3种实验条件下，第3组被试学习第3套学习材料，其结构见表3。

    在第3套学习材料中，在类别A中，特征值1、2在维度1和维度2都出现；在类别B中，特征值3、4在维度1和维度2都出现，因此第3套学习材料为2维度MOP，增加了一个干扰维度。此套学习材料的规则为当维度1的特征值为1或2 ；或者维度2的特征值为1或2时，图形属于类别A。当维度1的特征值为3或4 ；或者维度2的特征值为3或4时，图形属于类别B。

    1.3 实验设计 采用单因素被试间设计，自变量为材料的性质，有3个水平：2维度MIP、无干扰维度；2维度MIP、加干扰维度；2维度MOP、加干扰维度。

    1.4 实验程序 实验分学习与测试2个阶段。在学习阶段，3组被试分别学习3套学习材料，测试材料相同。采用纸笔形式进行。给每组被试以指导语：“请你学习下面材料，所有材料分别属于类别A或类别B,我向你展示卡片后，请你说出属于类别A或是类别B，我将告诉你你的判断是正确还是错误，不需要考虑反应速度。”主试按随机顺序依次向被试出示卡片，并对被试的反应进行正误反馈，所有学习材料随机呈现一轮即为一个学习单元 ......