儿童问题行为与家庭环境及教育观念的相关研究(1)
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【摘要】 目的 探讨儿童问题行为的表现、程度及其差异性；它与家庭背景环境及家长不同教育观念的关系。方法 采用Achenbach儿童行为量表(家长用卷)，子女教育心理控制源量表Ploc及自编个人信息调查问卷对1～5年级6～11岁儿童800人进行评定。结果 城郊小学生的问题行为存在差异，单双亲家庭小学生的问题行为存在差异，单双亲家庭儿童的家长教育观念存在差异，行为问题组与对照组小学生的家长的教育观念存在差异。结论 通过改善家庭环境和氛围以及转变教育观念可以减少儿童的问题行为。
【关键词】 问题行为；家庭教育；相关分析；因素分析；儿童
Study on Childhood Behavior Disorders, Family Circumstances and Parents' Educational Idea. Zhao Dandi. Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China
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【Abstract】 Objective To explore the expression, level and difference of the childhood behavior disorders; and the relations between the childhood behavior disorders, family circumstances, parents' educational idea. Methods Measuring and surveying 6 to 11 years old 800 children with Achenbach Child Behavior Checklist, The Parenting Locus of Control Scale and Personal Information Questionnaire. Results There are differences of the childhood behavior disorders between the city and suburb, the sigle and double familiy. Different familily circumstances have different educational ideas. Behavior disorders' and non behavior disorders' parents have different educational ideas. Conclusion Improving the family circumstances, atmosphere and parents' educational idea can reduce childhood behavior disorders.
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【Key words】 Behavior disorders; Family education; Relevance analyze; Factor analyze; Children
儿童行为问题(childhood behavior disorders)又叫问题行为，通常是指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为[1]。行为问题儿童与正常儿童相比，通常具有交往不良、抽象思维能力较弱、情感不稳定、抑郁不安、自律性差和紧张焦虑等特征。
儿童行为问题是儿童时期较为常见的行为偏异，它会直接影响儿童学习的效能、知识与技能的获得，对儿童的身心发展、社会适应能力的发展可能带来不同程度的影响。从目前文献来看，国内外已有很多关于儿童问题行为与父母教养观念、教养态度、教养方式的研究[2-6]，但学者们的立足点大多集中在亲子关系的研究上，而较少关注父母对子女教育的心理控制源的研究。而且缺乏地区差异(城市或郊区)以及家庭的背景差异(单亲或双亲家庭)这两种环境因素对儿童问题行为影响的系统研究和比较研究。而本研究恰恰弥补了此空白，从中发现新的问题和特点，这对儿童学习效能、知识与技能的获得，对儿童的身心发展和社会性发展等方面都具有重大的理论意义和实践意义。
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1 对象和方法
1.1 被试 从大连市中山路小学、金石滩中心小学、庙上小学3所小学的1～5年级6～11岁小学生中随机抽取800人。由于本研究所用的Achenbach儿童行为量表中6～11岁儿童为同一个常模，所以被试仅选取了1～5年级的小学生。
1.2 研究方法 采用问卷法和测量法。①Achenbach儿童行为量表(child behavior checklist)[7]。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册(主要是家长用表)，1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。我国在1980年初引进适用于4～16岁的家长用表，并总结出了我国常模的初步数据。本研究采用4～16岁的家长用表。②子女教育心理控制源量表Ploc[8]。Ploc包括5个因子：教育成效、父母的责任、子女对父母生活的控制，父母对运气或机遇的信念及父母对子女行为的控制。总量表的cronbach α值为0.92，教育子女方面是否有问题与父母控制量表的得分的高低有很高的相关性。P[9]，即各因子98百分位数作为判断有无行为问题的界值[10]，即任何一个因子分超过正常上限98百分位者，判断有行为问题，571人中符合此标准者113人为问题组，检出率为19.8%，略高于中国常模的检出率12.97%。不符合此标准者458人，作为对照组。
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从表1可知，城市、郊区小学的男生在问题行为因子抑郁、交往不良、社交退缩、攻击性、违纪方面有统计学显著性，且城市显著多于郊区。不同家庭背景的小学男生在问题行为因子分裂样、强迫性、攻击性、违纪方面有统计学显著性，且单亲家庭儿童多于双亲家庭的儿童。
从表2可知，城市、郊区小学的女生在问题行为因子抑郁、社交退缩、分裂样强迫性、多动、体诉方面有统计学显著性，且城市显著多于郊区。不同家庭背景的小学女生在问题行为因子体诉、多动、攻击性、残忍方面有统计学显著性，且体诉和多动方面双亲家庭儿童多于单亲家庭儿童；攻击性和残忍方面单亲家庭儿童多于双亲家庭的儿童。
从表3可知，男生问题组与对照组儿童的家长在教育成效、子女对父母生活的控制及父母对命运和机遇的信念三方面的观念有统计学显著性，且问题组儿童的家长持此观念的显著多于对照组。女生问题组与对照组儿童的家长在教育成效、子女对父母生活的控制、父母对命运和机遇的信念及父母对子女行为的控制四方面的观念有统计学显著性，且问题组儿童的家长持此观念的显著多于对照组。, http://www.100md.com(赵丹娣)