徐 云李 娇 张 婷

    大学生学习倦怠的结构研究

    徐 云①李 娇 张 婷

    目的 提出我国大学生学习倦怠的概念结构。方法 依据倦怠理论文献、访谈和问卷,编制大学生学习倦怠问卷并对150名大学生进行调查。结果 探索性因素分析显示,大学生学习倦怠是由情绪耗竭、低效能感、学习怠慢和学习动机不足4个因素构成。结论 国内大学生学习倦怠的结构有必要引入学业动机不足这一维度。问卷的信效度达到了心理测量学的要求。

    学习倦怠;大学生;学业动机不足

    职业倦怠(Job Burnout)最初是Freudenberger[1-2]研究职业压力时提出的一个概念,限定到服务领域,包括医疗卫生、教育等,这些领域的从业人员由于工作需要而持续情感、精力等的投入导致情绪枯竭、筋疲力尽,产生对工作、他人的日渐冷漠,工作成就感降低等一系列负性症状。目前在对职业倦怠感的测量使用最广泛的是M aslach[3-4]编制的自陈职业倦怠量表(M aslach Burnout Inventory,MB I),量表包括3个维度即情感衰竭、去个性化(depersonalization)、低成就感。后来不断地扩大传统的倦怠的研究范围,倦怠的概念被不断修正与扩展到许多类型的职业人群,其修正后的3个维度是衰竭(exhaustion)、工作怠慢(cynicis m)以及专业自我效能降低(decreased professional self-efficacy),其中,衰竭(exhaustion)被定义为心理资源的损耗,对工作怠慢的定义为对自己的工作不关心并有距离感,而自我成就感丧失是倾向于在工作方面对自己作出消极评价。有关MB I量表的验证性因素分析表明不同的职业群体、不同的文化背景下均适用于三因素的模型[5-6]。

    学习倦怠作为心理压力的表现形式之一,对学生的身心健康有重要影响。类似的,大学生中的倦怠则指由于学习的持续需要导致情感衰竭、对学习采取了懈怠和冷漠的态度以及自觉学习能力无法胜任,因此,Schaufeli等人在自陈职业倦怠量表(MB I)的基础上,以大学生为样本编制了学习倦怠量表(MB I-SS),研究中亦证实了学业成绩与学习专注呈正相关而与学习倦怠呈负相关,学习专注与学习倦怠之间则是中度相关[7];Salanova等的研究表明学习专注(engagement)会影响到学习的表现,积极的心理状态更能预测未来的学业成绩而不是负性的学习倦怠情绪[8];国内连榕[9]、李永鑫[10]等在编制大学生学习倦怠量表时也主要是借鉴MB I量表所使用的维度 ......