张健稳

    论制约大学生外语自主学习能力发展的心理因素*

    张健稳①

    每个学习者的自主程度都在很大程度上受到其个体心理变量的影响。大学生外语自主学习能力的发展首先受其心理因素的制约,并对其外语学习效果产生重大影响。本文参考麦考姆斯的自主学习模型反映的自主学习的内在心理机制,分析制约大学生外语自主学习能力的内在心理因素。

    自主学习;心理因素;外语学习;综述

    近10年来,自主学习这一新的学习理念在国内教育界引 发了一场观念上的革命。我国教育部已经将培养学习者的自主学习能力分别写入了大、中小学的教学要求和新课程标准。自主学习的理念和教学原则符合时代发展趋势。面对信息大爆炸、知识无法穷尽的时代,培养有知识有文化的人的教育目标已经不能满足时代的需求,而培养学生的终生自主学习能力理应成为教育的首要目标。

    但是,由于对自主学习的心理机制缺乏深入理解,对于应该从何处着手培养学生的自主学习能力,国内的许多教育者一直存在着模糊的认识,这在很大程度上影响了相应的教育实践[1]。长期以来,外语界研究者将着眼点放在了对自主学习定义的探讨、行为的描述和进行自主学习培训的实验上,结果由于培训的着眼点不同,在操作上出现不同程度的偏差。因此,我们认为研究自主学习能力的发展首先应该从研究自主学习的心理机制入手,只有搞清楚了自主学习的心理机制,才能进行有效的自主学习能力发展培训模式探索,从而促进学习者自主学习能力的提高。

    1 自主学习的内涵

    国外有关自主学习的研究始于20世纪80年代,国内对自主学习的研究则是近10年的热点。尽管自主学习的概念提出已有20年的历史,但是由于不同研究者的研究视角不同,目前自主学习仍未有一个统一的概念和定义。L ittle则将自主学习定义为“一种独立的、能够在学习中进行批判性思考和实施行动的能力”[2]。L ittlewood认为自主学习是学习者独立的做出选择和付诸行动的能力,包含愿望和能力两个方面。愿望是指学习者要对自己的学习负责的决心;能力是指既具备为在学习做出正确选择并且能够执行自己选择的技能[3]。Pintrich教授认为,自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制自我目标和行为[4]。

    华维芬总结分析了国外的诸多定义,并将它们大致分为4类:“能力说”将自主学习看成学习者的一种自我管理能力;“环境说”认为自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责;“责任说”,既强调学习者必须对自己的行为结果负责,认为要促进自主学习,就必须培养学习者的责任意识;“综合说”,即从多个层面综合对自主学习进行定义[5] ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


限于服务器压力，网站部分信息只供爱心会员或有一定积分的注册会员流览。
此信息需要 2 积分（免费注册登录后每天可以领取10个积分）。
    信息仅供参考，不构成任何之建议、推荐或指引。文章版权属于原著作权人，若您认为此文不宜被收录供大家免费阅读，请邮件或电话通知我们，我们收到通知后，会立即将您的作品从本网站删除。

微信文章  关注百拇  评论几句  搜索更多