钟向阳蔡茂华林佩云

    人格特征和应对方式对高校新生心理适应的影响*

    钟向阳①蔡茂华②林佩云③

    目的 考察人格和应对方式对大学新生心理适应的影响。方法 应用大学新生适应量表(FARS)、Eysenck人格量表(EPQ)和简易应对方式量表(SWCQ)等测量212名大学新生的心理适应状况、人格特征和应对方式。结果 FARS总分在专业满意度、独生与否、性别、生源地等因素有显著性差异(t=-6.37,P<0.001,t=-3.69,P<0.001,t=-3.76,P<0.01,t=-2.43,P<0.05);EPQ中的E、N、P维度与FARS总分相关极显著(r=-0.30,P<0.001,r=0.43,P<0.001,r=0.24,P<0.001)、SWCQ中的积极应对和消极应对与FARS总分相关极显著(r=-0.34,P<0.001,r=0.36,P<0.001)。逐步回归显示,专业满意度、性别、人格特征和应对方式对适应具有预测作用。结论 大学新生的人格特征、应对方式以及专业满意度等因素影响其适应水平,在新生心理适应教育时应注重个体人格和专业思想教育。

    大学新生;心理适应;人格;应对方式

    适应是指个体与环境的一种动态的平衡状态。从高中向大学转变,大学新生面临全新的大学环境,随着生活、学习和人际环境的变化,容易产生心理不适感,甚至出现适应障碍。从临床经验来看,那些休学、退学,甚至自杀等极端行为的大学生往往是低年级适应不良的学生。新生适应历来引起高校教育工作的关注。很多研究在经验上或理论上都阐述了新生适应问题及教育措施。近年来,有研究开始关注适应与人格特征的关系[1-4],发现良好的人格特征可以促进社会适应。而国外一些研究认为,应对方式在压力与适应之间充当中介作用,对个体的心理适应有着重要的影响[5-6]。本研究旨在探索人格、应对方式等新生个体自身因素对心理适应的影响,为新生心理适应教育提供科学的依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 广州某综合高校文科、工科、理科和农科各2个自然班的大学新生共212人,其中男生79人,年龄16～22 (18.82±0.96)岁,女生133人,年龄17～21(18.70±0.78)岁。问卷有效率为87.60%。

    1.2 工具与方法

    1.2.1 自编新生个人信息表 包括被试的性别、生源地、独生、家庭关系、经济状况、宗教信仰、住校经历、专业满意度、入学时是否有陪同等与心理适应相关的信息。

    1.2.2 大学新生适应量表(FARS)[7]用来评定大学新生心理适应状况,该量表是在吴秀碧、贺孝铭编制的新生调查表的基础上进行修订的,该量表将大学新生适应问题分为人际关系、学习方法、职业目标、独立生活和资源利用等方面的困扰,共37道题,按4级评分 ......