辛 威

    团体辅导在促进“特殊需要学生”发展中的应用

    辛 威①

    目的 探究“特殊需要学生”较为特殊的心理和行为特点。方法 以人本主义的理论为指导,突破以往对于“特殊需要学生”基于数据的定量研究模式,采用质性研究结合定量分析的方法。结果 组员对两个阶段(最初/现在)团体小组的总体评价对比差异显著(Z=-3.140,P<0.01);“建立归属感”维度下组员对两个阶段(最初/现在)团体小组的评价对比差异显著(Z=-2.990,P<0.01);“建立自信”维度下组员对两个阶段(最初/现在)团体小组的评价对比差异显著(Z=-2.875,P<0.01);“建立责任感”维度下组员对两个阶段(最初/现在)团体小组的评价对比差异显著(Z=-3.020,P<0.01)。结论 团体辅导在帮助特殊需要学生的过程中是适用的;对于帮助特殊需要学生建立归属感、自信心和责任感是一种有效的方法。

    团体辅导;特殊需要学生;质性研究;归属感;自信心;责任感

    “特殊需要学生”都是初三年级的在校生,正处在一个独立与依赖、成人与儿童之间的尴尬期。已有的研究表明,这些学生在知、情、意、行4个方面表现出相似的心理特点:疑惧心理与对立情绪,矛盾心理与自卑感,贪玩厌学意志薄弱,感情用事服软不服硬[1]。

    “特殊需要学生”正处于人生发展的关键时期,埃里克森认为每个人在其人生发展历程中都将经历由出生到死亡的八个阶段,这个顺序是由遗传决定的,因而是不可变更的。危机是划分每个发展阶段的特征,它同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。积极的解决办法有助于自我的加强,形成较好的顺应能力;消极的解决办法削弱了自我,阻碍了顺应能力的形成。十四五岁的初中生正处在同一性对角色混乱阶段,正面临着一个自我统合与角色混淆的危机[2],就生理发展而言,这些青少年的身体快速成长,可以觉察自己已经像个大人;性的觉醒也使青少年开始感受到异性的吸引力。但由于社会结构改变,由青少年的性需求所引发的问题该如何处理却很少被正视。此外,青少年还必须用大部分的心力去面对一个重大的挑战,那就是过渡以升学为导向的学校教育[3]。许多人似乎自然而然的顺利渡过这个被心理学家称为“暴力与压力”的青少年期,但是也有很多人在这个发展的关卡上遭遇困难,因为缺乏协助而迷失在人生旅途中不知何去何从[3]。国内曾有研究者针对这些“特殊需要学生”的特殊教育问题进行过分析和研究[4],也有研究者曾试图矫正这些学生不良的学习习惯以提高其学习成绩[5]。结果表明,这些双差生是可以被教化的,也是希望被帮助被挽救的。还有不少的研究者或者是教育者也都对“特殊需要学生”的教育和转化做过许多工作,提出过不少的方法和理论 ......