胡发稳李丽菊

    哈尼族中学生学校适应及其与民族文化认同的关系*

    胡发稳①李丽菊②

    目的 考察哈尼族中学生的学校适应状况及民族文化认同的关系。方法 采用自编哈尼族青少年学生文化认同问卷和学校适应行为问卷对621名哈尼族中学生施测。结果 ①哈尼族中学生的学校适应处于中等以上水平,不同家庭住地(F= 3.20,P<0.05)、年级(χ2=51.10,P<0.001)哈尼族中学生的学校适应水平差异均具有统计学意义,农村学生的学业适应得分高于乡镇学生(P<0.05);县城学生的情绪管理、人际沟通得分均高于乡村学生(P<0.01,P<0.01);乡镇学生的总问卷分值显著低于县城和农村学生(P均<0.05);②数据点折线图显示,哈尼族中学生学校适应问卷总均分及5个维度得分,随年级递升呈曲折变化趋势,有升有降;③哈尼族中学生的学校适应与民族文化认同有关,受民族接纳、社会俗约因素的影响,分别具有正向和负向预测效应(P均<0.001)。结论 哈尼族中学生学校适应受家庭住地、年级的影响,不同维度呈非平衡性发展特点,与民族文化认同存在关联性。

    哈尼族;中学生;学校适应;民族文化认同

    学校适应作为个体社会适应的一个方面,是学生身心健康的有效指标,也是其顺利完成学业的重要条件。它是一个多侧面的、多维的非限定概念,目前尚无公认的界定,一般用学业表现、学校态度、人际适应、行为适应、情绪适应等指标来衡量。相关研究显示,学生的学校适应是由其人格变量、家庭、学校等多种因素协同作用的结果,其中学生的某些人格单元对其学校适应具有显著地预测效应,如自我概念、亲社会倾向的作用[1-2];家庭环境(如亲密度、控制性)、家庭功能、教养态度、教养质量、养育卷入与学校适应密切相关[3-7];班级环境、师生关系、社会支持对学校态度、学业行为和亲社会行为均有显著的预测作用[8-10]。另外,不同文化背景下,学生的学校适应存在显著性差异,如Zhou等人的研究发现,第一代华裔美国青少年由于受中美文化差异及其文化适应压力的影响,他们的学校适应状况显著地低于美国本地和中国大陆的青少年[11]。因此,为有效促进学生的学校适应,还应考察和分析他们自身的文化心理现象,由此,本研究拟以哈尼族中学生为例,探讨他们的文化认同心理对其学校适应的效应。

    哈尼族是我国人口百万以上且为云南特有15个世居少数民族之一,跨境而居,分布在中、越、老、泰和缅甸等国。至2007年末,中国境内哈尼族153.64万人,其中聚居红河州的达72.35万余人[12]。哈尼族从事山地农耕,经济滞后,整体受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心与中轴,整个民族的生衍繁息无不与此相关[13],逐渐形成与之相适应的农耕思维模式、习俗事项和社会性别关系等文化单元 ......