曾凡敏

    “5·12”汶川特大地震给我省教育带来了较大程度的破坏,引发了教师不同程度的心理问题[1]。为及时、客观、全面地了解地震灾害给我省灾区教师队伍带来的影响,为灾后教育重建决策提供较为有效的研究参考,需要大力增强灾后师资重建工作的针对性、有效性和科学性。已有研究表明“5·12”汶川地震后,教师在心理上受到的冲击和负面影响很大[2]。教师是学校心理健康教育和学生心理康复最重要最积极的资源,因此要高度关注教师的心理健康状况,这是灾后精神重建以及学校心理健康教育的重要内容。有研究指出[3]幼儿园教师的心理健康素质表现最高,中小学教师心理健康素质居中,而高等学校教师心理健康素质表现最低。纵观2008年至今,关于震后教师心理的相关课题均把关注对象放在了中小学教师身上,而作为同样经历过地震创伤的高校教师的心理关注很少。

    教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师伴随长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态[4]。M aslach等人根据在该领域进行的大量研究认为职业倦怠主要表现为情感耗竭(emotional exhaustion)、去个性化(depersonalization)和成就感低落(low achievement)[5]。教师的职业倦怠一直是国内外教育学和心理学领域研究的热点。国外研究认为,职业倦怠是导致教师队伍流失的重要原因,而高校辅导员队伍的流失比普通教师更为严重。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,是高校中专门从事思想政治教育工作的一支重要队伍,战斗在学生工作第一线,承担着培养人、教育人的重要职责。因此,研究高校辅导员的职业倦怠及其影响因素更为重要。“5·12”汶川地震后,高校辅导员面临了巨大心理应激,由于辅导员工作性质的特殊性和工作内容的重要性,对这个特殊群体的职业倦怠进行研究能为灾后高校教师队伍建设以及高校教师心理教育提供重要的指导与建议。本研究将弥补震后教师心理研究对象的不均衡性现状,并为预防和有效控制灾后高校辅导员的职业倦怠提供实证研究的依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 在四川某高校抽取在职辅导员进行调查,共抽取样本140份,其中有效问卷129份,见表1。

    1.2 方法 采用Maslach编制[6]的教师职业倦怠问卷测查震后高校辅导员的职业倦怠。问卷包括3个维度,情绪衰竭、去个性化和低成就感。量表采用李克特5点量表进行记分,“1”表示非常不符合,“5”表示非常符合,分数越高,说明倦怠程度越严重。

    1.3 数据处理 所有的问卷由四川某高校全校辅导员独立完成 ......