李旺先 张电扇 王媛媛 王 菲

    流畅(Flow)这个概念最早是美国心理学家Csiksszetmi-halyi提出的。他对一些自身目的性很强的活动,或者带有很强内部动机的活动,如艺术创作、攀岩、舞蹈等进行了观察,发现人们参加此类活动时表现出全身心的投入,并用流畅一词来概括人们在这些活动当中感受到的体验。

    当人们从事一种可控而富有挑战性的活动,而且这种活动需要一定的技能并受内在动机所驱使,就会产生流畅体验。为了产生流畅感,人们必须把握好合适的时机来完成这些任务,必须有明确的目的和即时的反馈。这些活动要求全神贯注,人们全身心地投入其中时不会想起日常生活中的忧虑、挫折等。投入工作时完全忘我;而完成任务后,重新出现的自我仿佛更强大,并且由于成功的完成了任务而使自我意识得到增强。

    自从20世纪70年代,Mihalyi Csiksszetmihalyi首先提出流畅理论(Flow Theory)[1]以后,流畅理论的核心概念—流畅状态(Flow)逐步成为心理学、教育学等领域的研究热点。国外关于流畅理论的研究不少,但在国内还处于刚刚起步,理论和测量方面的实证研究都不多,关于大学生英文阅读的心理状态研究更少。有研究者发现,在外语学习中流畅心理状态不仅确实存在,并且有助于提高学生学习外语的内在动机,这种内在动机会提高学生学习外语的持久兴趣,学习效果也会明显提高 ......