鲁 娟 王 悦 孙庆文

    入职一～三年的新教师被称之为初任教师[1],为了便于理解,本文将其称之为“青年教师”。已有研究表明,由于在职前教育中缺乏充分的角色实践机会,初任教师的专业素质和社会期望之间还存在一定的差距[1],表现在学科知识、教学技能、职业性格和课堂管理等方面。对青年教师应该有怎样的素质要求?关于青年教师专业素质结构体系的研究已另文报道。本研究通过比较军地专家对青年教师专业素质的观点,研究军队和地方青年教师素质要求的异同。

    1 对象与方法

    1.1 对象 专家遴选标准按照知识结构合理、专业特长互补的原则,参与专家的规模根据数理统计原理,遴选出3所大学的103名专家作为研究对象,其中军队专家(第二军医大学)47名,地方专家56名(其中复旦大学26名、上海交通大学30名);医学教育专家38名、医学教育管理人员26名、青年教师39名。

    1.2 方法 通过文献查阅、专家访谈、召开座谈会进行讨论认证,初步建立了由职业道德、学识水平、教学技能、科研能力、心理素质、自我专业发展能力、社会活动7项一级指标和36项二级指标构成的青年教师专业素质结构体系。将其设计为半开放式调查问卷进行专家函询,请专家对每一个指标按其重要性进行打分(分数为1～10,数字越大,表示指标重要性越高),并将修改原因及方案填写在问卷上。发放问卷110份,有效回收103份(93.6%)。

    1.3 统计分析 使用SPSS 16.0软件进行统计处理,一致性检验采用Friedman检验方法。一致性度量是Kendall协和系数。

    2 结 果

    见表 1～ 表 8。

    表1 军地专家对一级指标看法的比较

    从表1可看出,军队和地方专家对一级指标的重要性排序几乎一致,协和系数很大,P值接近0.05,可以认为一致 ......