陈 晓 徐 菲 林绚晖

    自我同一性是Erikson的“人格发展阶段论”中的核心概念,他认为在青少年时期,个体所面临核心发展任务是同一性形成与同一性危机,在这个时期个体通过对童年期获得的同一感进行整合和修正,建立起前后一致的自我同一性,并以此为成年的生活奠定基础[1]。后来加拿大心理学家M arcia对Erikson的青春期自我同一性观点进行发展,她认为自我同一性是个人的驱力、信念、生活经历等内在自我构建而成的动态组织,并把自我同一性的行为方面假定为自我同一性结构的指标,以探索(指个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等,这时个体需要从多种选择中做出抉择,以便做出有意义的投入)和承诺(指个体为认识自己、实现自我,对于目标、价值观和理想等做出精力、毅力和时间等方面的个人投资、自我牺牲以及对特定兴趣的维持)为变量对自我同一性进行操作定义。M arcia认为通过不同生活领域进行探索以及做出适合自己的选择(承诺),青少年就可以解决同一性危机[2]。M arcia根据探索和承诺的程度将自我同一性划分为4种状态:①同一性获得(Identity achievement):高探索和高承诺,这类个体已经体验了探索,仔细考虑了各种选择,并对特定的目标、信仰和价值观做出了鉴定、积极地自我承诺;②同一性延缓(Identity moratorium):高探索和低承诺,这类个体正处于探索过程中,收集信息、尝试各种选择,但还没有对特定目标、价值观和意识形态做出有意识的投入;③同一性早闭(Identity foreclosure):低探索和高承诺,这类个体没有体验过明确的探索,却做出了承诺,这种投入有可能是基于父母或权威人物等重要他人的期望或建议,他们接受了权威人物预先为他们准备好的同一性;④同一性扩散(Identity diffusion):低探索和低承诺,这类个体没有仔细思考或探索过各种同一性问题,也从来不去探索各种选择,也不尝试做出选择,没有确定的目标和价值观,也没有对特定意识形态、价值观或社会角色做出清晰地承诺[2-3]。

    大学生正处于青少年后期,他们在这个时期要经历生理、认知和社会角色的转变,因此他们对自我的认同无疑将会对其学校适应产生重要的影响[4]。国外已有研究显示,大学生的自我同一性与其学校适应存在一定的关系[4-5]。Berzonsky等人的研究显示:自我同一性的状态对大学新生的学业自主性、教育卷入和人际关系成熟度具有显著的预测作用[5-6]。Boyd等人的研究显示:信息风格型(获得型)的大学生对大学的适应有较充分的准备,他们认为自己对大学学业的要求做好了准备,同时对自己学业技能和专业/职业相关信息采取接纳的态度,规范风格型(早闭型)的大学生在很多方面与信息型学生相似,但是扩散型的大学生并不认为自己为大学里的学业技能和职业发展做好准备,并在学业上存在一定的困难[7] ......