周雪雪 孙爱雪 程淑英

    以往对大学生归因方式特点的研究表明大学生中某些群体在某些情境的归因过程中做出了有可能损害自身身心健康的归因,大学生作为未来建设国家的中坚力量,培养其正确的归因方式十分必要。因此,本研究从人格特质、父母教养方式入手进行研究。

    1 对象与方法

    1.1 对象 抽取唐山某高校大一到大三学生,年龄为(20±2)岁,180名为被试,使用统一指导语进行团体施测,当场收回全部问卷,得有效问卷161份,有效率89.44%。

    1.2 方法 ①艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQRSC):钱铭怡教授等修订形成的艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC),共包括E、N、P、L 共4个分量表,各12个项目,0～1两点计分;②父母教养方式评价量表(EMBU):使用的是岳冬梅等人修订的中文版EMBU,共有66个题目,有“情感温暖理解”(FF1),“惩罚严厉”(FF2)等6个因子构成父亲教养方式;“情感温暖理解”(M F1),“过分干涉过度保护”(M F2)等5个因子构成母亲教养方式。1～4计分,代表“从不”—“总是”的程度变化,父母分开计算;③多维度-多归因因果量表(MMCS):涉及学业成就与人际关系的因果信念,分为:内控性的能力和努力,外控性的运气与背景4类归因。本量表总共有48个条目,0～4的5级评分制 ......