陈晓冬

    合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,以团体成绩促进学生学习,以团体为评价标准,共同达成教学目标的教学活动[1]。成就动机的定义为:对自认为重要或有价值的工作或活动个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量[2]。

    合作学习是怎样影响学习动机呢?有人用形象的图表方式揭示了合作学习的动力机制。其主要表现为个体在小组合作学习过程中的动机不断变化和强化上。

    图1 合作学习动力强化模型

    从动机强化模型可以看出:一方面,学生的动机,在循环过程中表现为由外在动机向内在动机的转化。另一方面,学生生来具有愿意与别人交往、建立友谊关系的需要,通过学生亲自在合作小组中进行实践,在此过程中给予和得到别人(同伴)的认可,从而形成对此项需要的满足,学生在体验这种成功感到动机得到强化。从以上循环过程可以看出,通过合作行为可以产生合作学习结果,合作者在体验到合作学习结果的基础上产生出更强的合作动机,更愿意加入到合作学习中来[3]。

    1 对象与方法

    1.1 对象 从西昌学院工程系抽取2个本学期开设《测量学》课程的班级作为实验组和对照组。实验组人数为41人,对照组为52人。实验组男生33人,占总人数的80%;女生8人,占总人数的20%;对照组男生43人,占总人数的83%,女生9人,占总人数的17%。经过二比率差异的显著性检验之后,其Z的绝对值为0.09,小于1.96。即2个班在女生比例上的差异不显著,可以排除性别比例因素对实验结果的影响。由于不能打乱学校正常的教学秩序,对选择的人数进行严格的实验分组,只能选取由同一个教师进行教学的两个自然班进行实验,以排除由于教师教学水平的差异而带来的实验误差。

    1.2 方法

    1.2.1 研究方法 实验组和对照组均采用同一《测量学》教材内容进行教学,两个组由同一教师教学,教学周期同为3个月 ......