廖艳华

    自从1928年威克曼(E.K.Wakeman)开展研究以来,问题行为一直受到关注。问题行为(Behavior problem)实际上就是行为问题,也称为行为困扰、不良行为等。它的界定目前还没有统一的认识。比较经典的是林格伦的定义:“从广义上讲,问题行为是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)[1]。”狭义的问题行为是指不符合社会规范,并引发某些社会控制的行为[2]。在本研究中,问题行为的操作定义指儿童和青少年在发展过程中普遍存在的、反复发生的既影响他人又影响自身发展的行为和情绪异常问题[3]。

    国内外的研究表明,随着社会发展,中小学生问题行为检出率呈上升之势[3]。当前小学生问题行为的评定,主要使用西方行为量表(如CBCL、Conners儿童行为问卷、Rutter儿童行为问卷等),在学校情境中主要是让教师使用这些量表加以评定[4]。但是由于这些量表的设计不是基于我国的社会文化背景,存在生态学效度问题,所以教师对这些问题行为的理解存在许多偏差,这势必将影响教师对小学生问题行为的评定。国外量表的编制,主要是用以筛查儿童的问题行为,关注特殊儿童的较严重的问题行为,对一般儿童的关注比较少。

    因此,编制一套信效度较好、适合小学生普通群体的正式问卷就显得较为必要。本研究试图从我国小学生的具体情况出发,通过广泛的收集和删选,并借鉴相关的研究成果编制出一套测量指标较好的,涉及小学生生活和学习领域的问题行为问卷。一方面为心理学测量工具的本土化研究尽些力,另一方面也为小学生问题行为的现状和对策等进一步研究提供理论依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 让小学教师对小学生问题行为进行评定,测试完成后当堂回收问卷 ......