韩建涛 邹长华 信中贵 葛明贵

    自主支持(Autonomy support)是Deci和Ryan等人自我 决定理论(Self-determination theory,SDT)中的一个重要概念[1-2]。SDT 提 出 了 人 具 有 自 主(Autonomy)、能 力(Competence)和关系(Relatedness)3种基本的心理需求,认为它们是个体积极心理机能得以表现和发展的内在动力。其中,自主指有机体渴望自我管理的体验和行为,并使行为与整合的自我感相协调,它在三基本心理需要中处于核心的地位,因为只有它的满足才会使个体感受到自我决定[3]。自主支持即是与个体自主需要满足密切相联的社会情境因素。在当前西方积极心理运动的大背景下,自主支持在促进个体幸福感、心理健康和学业成就等方面的实践价值已被大量研究[4-5]。

    自主支持通常可以从两个角度来进行界定。第一,支持者的角度。研究者从该角度将自主支持界定为:一个在权威位置上的个体能采纳处于接受位置的他人的观点,体验他人的感受和对问题的理解,为他人提供信息和选择,并且尽量不用强制和控制等方法[1]。第二,被支持者(接受者或感受者)的角度。例如,Mageau和Vallerand将觉知到的自主支持即自主支持感(Perceived autonomy support)定义为:学生或学习者们相信重要他人,如教师、教练、父母和朋友支持他们的自主性动机、为他们提供选择机会、支持他们独立解决问题和参与做决定,并且能理解他们的感受、避免压力性的要求[6]。

    因自主支持包含着互动的双方,所以研究者们对它的测量也是从这两个角度展开,即权威者采取怎样的激励倾向(是否是自主支持的),总称为激励倾向问卷;以及接受者的自主支持感(觉知到的自主支持),总称为气氛问卷。与激励倾向问卷不同,气氛问卷是从接受者的角度测查其对权威者自主支持程度的觉知,即自主支持感。由于感知对象的不同,气氛问卷一般与特定的领域或情境相结合,如健康看护、学习和运动训练等。

    在教育领域,教师的自主支持对学生积极心理机能的发展有着重要的影响,在国外,已有研究者开发了学生对教师自主支持感的测量工具,即学习气氛问卷(TheLearning Cli mate Questionnaire,LCQ)[7]。本研究即考查该量表在中国文化背景下,针对初中生群体的适用性,以便为将来学校积极心理的研究提供相关工具。

    1 对象与方法

    1.1 修订量表的形成 LCQ由Williams和Deci改编自健康看护领域的自主支持感测量问卷—健康照看气氛问卷(The Health Care Climate Questionnaire,HCCQ),该量表可用来评估病人对特定医生或照看团体的自主支持感[8] ......