陈玉焕 赵 倩

    大学是个体摆脱对成人的依赖,逐渐成为独立个人的阶段。在这个阶段大学生的内在自我和外在环境都经历着巨大的变化,而他们应对和解决问题的能力和技巧却不够成熟与多样,加之其生理和心理能量的急剧膨胀,遇到挫折或问题时他们更倾向于采用暴力的手段。近几年,高校发生的一系列恶性自伤、他伤、自杀、他杀事件给学校、家庭、社会带来了难以弥补的损失,并且很多事件是由于大学生的攻击性行为引发的人身暴力事件。大学生的攻击性不仅限于攻击性行为,还包括攻击性认知、攻击性情绪[1]。20世纪以来,各心理学家分别从不同研究角度对攻击性进行了理论探讨和实验研究,深化了人们对于个体攻击性发展特点及规律认识,也丰富了个体攻击性行为控制与矫正的依据。但综观以往文献发现,己有的关于攻击性的研究大多以儿童和青少年为研究对象,关于大学生攻击性发展特点的研究并不多见。近年来高校恶性攻击事件不断发生,攻击性行为已经成为影响高校安全稳定的重要因素之一。大学生攻击性的发展特点如何?大学生的攻击性与哪些因素密切相关?具有较强攻击性的人是否会具有某些共同特点呢?如果能够进行事前评估,对其开展及时教育,是不是就能避免一些悲剧呢?对于这些问题,我们尚不明晰。本研究就是从这些问题出发,试图探索大学生攻击性的发展特点及其与父母教养方式的关系,进而了解大学生攻击性心理的共同特征及发展规律,以期为大学生攻击性行为的预防和干预提供有价值的方案。

    1 对象与方法

    1.1 对象 从中原工学院、河南商业高等专科学校随机选取大学生350人,本研究共发放问卷350份,经过筛选和统计整理,保留有效问卷318份,有效率90.8%。

    1.2 方法

    1.2.1 基本信息表 主要用来考察被试的性别、年级、是否担任班干部、家庭经济状况、是否单亲等基本情况。

    1.2.2 攻击性问卷 此问卷由潘绮敏编制[1],包括攻击性行为、攻击性认知、攻击性情绪3个分问卷。问卷共计65个题目,采用4点记分,得分越高说明攻击性越高,问卷具有较好的信度和效度,总问卷的内部一致性信度为0.910。

    1.2.3 父母教养方式评价量表 EMBU[2]原量表是由瑞典CPerris等人编制用以评价父母教养方式和行为的问卷,后经我国学者加以修订后引进至国内 ......