欧胜虎

    国外校风研究起源于20世纪30年代的组织风气研究,但由于校风研究领域的多元性和研究方法的多样性,对校风的界定仍众说纷纭。如Griffith,Stockard&may-beery,Moos,Tagiui等人分别从不同角度提出了校风的维度,并在研究过程中逐渐形成了一系列用于评估和测量校风的工具,如在美国有6个校风测量工具被频繁使用;以及澳大利亚的学校环境问卷(SELQ);日本的校园环境量表;挪威kallestad等的校风量表[1]。

    我国的校风研究长时间处于定性描述阶段,国内一般把校风看成是由教风、学风和工作作风相辅相成而构成的。如路海萍认为校风是学校的风气,是指学校师生员工在工作、学习、生活和行为力方面比较一致的富有特色的稳定的行为倾向[2]。范丰慧,黄希庭认为校风是一个学校的人格,对外表现了学校的魅力和个性,体现了学校的哲学信念和目标要求;对内营造了学生生活、学习的教育环境和组织氛围,影响校内成员价值选择、思维方式、精神风貌、心理健康、道德情感、行为习惯等[3]。他们通过研究发现,校风的结构中不仅包括学风、教风和工作作风,还包括校风在学校师生员工生活中的表现。所有这一切通过学生、教师和工作人员表现为学生风气、教师风气和组织风气。因此,他们认为校风主要指学校的内在精神,以及表现于外的集体行为倾向。

    近几年,黄希庭对校风的研究最为系统[4]。但相对而言,对高校校风的研究主要停留在定性研究上,如崔景贵、张会静、黄煜峰、姚洪运等人进行了校风建设的理论探讨[5-8],对其进行量化研究较少,而与大学生心理健康相关的研究几乎没有。

    几年来,根据笔者在心理咨询工作过程和及对学生的观察、访谈和了解发现,高校校风对大学生的心理健康存在一定影响,一个良好的校风给大学生心理带来积极、正面的影响,反之亦然。但目前此类量化研究极少,本文对此做相关地探讨研究。

    1 对象与方法

    1.1 对象 随机选取四川某高校各年级大学生,发放问卷400份,回收有效问卷365份,有效率为91% ......